(一)教学活动的开放性
美术教学活动就本身形态而言应该具有丰富化和多样化属性的。然而，传统化的美术教学活动却始终被限制在一个相对固定或相对传统的教学模式之中，这种模式从总体上强调唯知性，山此便导致了在教学过程中会经常性地发生对被教育者在情感层面的主观忽视，山此带来的结果就是学生所学习的知识结构多以线性的知识体系出现，这便导致了知识传授多是在已经预设好的封闭范畴中完成的，学生不再是充满想象力和生活化的主体，他们仅仅是一群被动接受知识的机器。我国的高等美术教育者也正是受到了这种传统化教学模式的影响，将教学过程集中看成是共性学习的过程，其教学目的主要在于培养学生的美术技能和技法。这种单一化的教学模式并未将学生看成是一个鲜活的主体，他们在学习的过程中无法凸显出自我性格，性格的缺失最终也必然让其作品失去个性和创造力。与传统化美术教学活动不同之处在于，后现代主义背景下的美术课程最大的特点就是其教学内容并不是遵循教科书上的知识内容循规蹈矩地进行，它更多地是根据学生在学习过程中的实际情况进行确定，整个的教学过程都是以强调实现学生的个人情感述说为核心主旨。因此，在美术教学过程中，教师提供给学生的学习环境并非是封闭性的而是逐步开放性的教学环境，教师在教学过程中逐渐改变其原来的传授知识和技能的预设性和封闭性习惯的教学模式。
(二)教学过程的多元化
教学过程的多元化不仅是指类型和方式的多样化取向，同时也包含着“求同存异”“包容并蓄”和“教学相长”等内容。这因为后现代的艺术观念更多以强调和倡导文化差异性和多元性为主要出发点和落脚点，即文化观念的多元并存，在此基础上就能够渐进性地消解掉传统教学中的文化中心论内核。进而以此为契机，在对后现代高等美术教育观念进行提倡的过程中就必然可以将多元化的思想进行完整化贯彻。具体说来，高校美术教师应当充分地理解和认识到多元化对于学生在生机与活力方面的养成所可能产生的较大影响，这种认识将会导致教师在高校美术教学过程中应该尽可能多地为学生提供创造性的思考和讨论空间，积极引导和发挥学生的自主创造力和想象力以及个体的思维能力，从而实现学生能够从单一问题可以引发多个问题，或者多个结果。
(三)实现学科内与学科间的融合
后现代主义背景下的高等美术教育多以强调美术课程与其他学科以及美术学科自身内容的相互融合和相互渗透为主要内涵，这种学科内与学科间的相互融合和相互渗透主要表现在两个方面:首先，后现代主义背景下的美术本身就是综合性的视觉艺术，其教育模式也就应该是一种综合化的素质教育。我国高校美术教育改革应主要以综合性为前提，因此，创新高校美术教育就需要在美术教学过程中逐步地改变传统化的教学模式和教学理念，尽其所能实现多学科之间的相互渗透和相互融通，变革原来的学科之间没有交叉和融合的单一学科的教育模式。其次，高校美术教育还要注重美术学科在内容方面的融合。比如:装置艺术与纯艺术的融合;西方绘画与中国画的融合;手工艺术与声、色和光艺术的相互融合。在课程设置上，还要积极地强调工艺美术同“纯艺术”之间的有机结合，以此为出发点来实现美术学科内部的融合。
(四)学习过程与培养“技能、技巧”并重
后现代背景下的美术始终强调美术课程的学习过程同美术技能和技巧是具有同等重要性的。所以在后现代的高等美术课程教学过程中，教师便不能将对技能和技巧的学习掌握看成是学习的追求目标，它所提倡的侧重点更多是以注重在学习美术技能与技巧过程中如何获得个人的思想和想法，从而引发学生个人的观点和想法。高校美术教师应该利用学生学习技能和技巧的过程，主动地引导学生培养多向思维的能力，然后依据这些能力去揭不和阐明该技能和技巧背后所包含的构成原理、产生原因以及基本元素。高校美术教师在讲授课程的过程中要始终将美术理论知识同技能与技巧的培养放在同等位置加以看待，教师在培养学生美术技能和绘画技巧的同时还要积极地引导学生学习其他学科的知识，以此来开拓其视野和内心认知，促使学生可以将美术同人文学科完美融合，进而推动学生能够在整体性的知识体系下获得完整化的创造灵感。这样，学生通过学习技能和技巧，才会真正地提出自己的观点以及想要表达的个人思想和情感，甚至是对所处社会的感受和认知。
(五)彰显教育的人文性
后现代美术背景下的高等教育所彰显的是人文教育，美术教育同其他应用学科的教育不同之处在于它更加看重内心灵魂的净化和升华，这种追求内在修养的教育活动要想切实地加以实践就必然要摒弃商业社会的烦躁而宁心静气地追求工匠精神，这种教育所关注的本质是个体对于个性的自我阐释与见解。在高校美术教育过程中，在坚持“以人为本”的教育观念指引下，通过教师的正确引导和教育，保证学生能够充分地挖掘出自我个性和发现自我的潜能，使学生能够真正实现全面发展和理性认知就显得尤为重要了。与此同时，伴随着全球信息化和数字化时代的深入发展，科技理性充斥的社会也正将人类的价值文化导向技术性而非人文性，这种文化偏差对于美术教育本身就是现实化的挑战，如何让美术教育能够在理性和感性之间获得必要的平衡度，保证美术教育过程中更多地贯彻着人文精神也就成为了高校美术教育在后现代教育背景下的应有之义。所以，教师在学生学习美术知识的同时还要应该主动注重对学生进行相关人文化精神内容的引导和灌输，积极地将提高学生的个人修养和个人感情同整个人类的情感源泉联系起来。这种感情沟通体现了教育的人文价值导向，只有真正具有人文精神的美术教师才会创造出人文教育环境，学生只有在这种环境下才能够获得和谐化的教育关系。
