笔者认为可以把微课的特点归纳为“小中生高效，微中显魅力”，即:      

(1)内容的系统性与逻辑的完整性相统一。微课虽小，但始终是一个课，具有完整的逻辑性。主要体现在两个方面:一是内在教学设计的完整，二是外在学习系统的完整。    

首先，微课不是课堂教学的视频切片，也不是其中的一个教学环节，而是围绕某一问题展开的有导入、有讲解、有示例、有总结的教学过程。如在东莞虎门外国语学校褚涛老师《宗法制》的微课中是这样展开的:    

直接进入主题:宗法制是什么?首先从说文解字入手分析宗法的字面含义，同时把不同版本教材的含义放在一起，让学生在比较中认识到宗法制就是用父系血缘关系巩固政治关系，而不是单靠迷信，单靠神权。    

分析宗法制的目的:宗法制的目的是为了巩固统治，但为什么要实行这个制度?这就必须要结合当时的背景来加以说明，在这里设计了三个问题:    

探究问题一:孔子曰:“殷因于夏礼，所损益，可知也;周因于殷礼，所损益(注:损益，修改、增加)，可知也。”阅读材料思考材料说明了什么问题?    

探究问题二:商代是怎么巩固统治的?效果如何?    

探究问题三:自中丁以来，废7l}而更立诸弟子，弟子或争相代立，比九世乱，放是诸侯莫朝(《史记一殷本纪》)，阅读材料思考商王是怎么解决权力的继承的?效果如何?    

层层递进，最终让学生明白宗法制不是横空出世，而是在吸收商代统治教训的基础上，结合西周实行分封制的政治现实创造出来的。这样能让学生更深刻的理解这一制度。    

归纳宗法制的特点:这一内容实际上就是进一步分析宗法制的内涵，宗法制的内涵主要有两个，一是实行嫡长子继承制，二是形成大小宗体系，其中最大的特点是实行嫡长子继承制，学生普遍对这一内容感兴趣，因此进行了适当拓展，为了让学生明白这些制度是有弹性的，不是一成不变的，从而认识到古人的政治智慧。接下来讲大小宗体系，大小宗是实行嫡长子继承制的必然结果，我在这里设置了两个问题，首先是要讲清大小宗的含义，只要弄清大宗是什么就能明白小宗是什么，才能明白他们之间的关系是相对的，不是一成不变的。接下来就是结合图示说明大小宗的三重关系，然后让学生回顾开头讲的含义，进一步理解宗法制就是用血缘关系巩固政治关系，所以由它派生的大小宗肯定具有这两重关系一一家族等级关系与政治隶属关系。    

分析宗法制的影响:宗法制的影响是解释宗法制怎么样，从两个角度来分析，一是对当时的影响，宗法制将血缘关系和政治关系结合在一起，构筑了一种家国一体的政治体制，这种体制既加强了家族内部的控制和稳定，又和世袭制一起强化了王权，保证了贵族对特权的垄断。二是分析它对后世的影响，通过让学生观察一组图片认识到宗法制对后世王朝以及今天还有重大影响，然后在这个基础上进行总结。    

可以看到即使是宗法制这一个概念，它也具备了一堂完整的课所应有的全部要点:导入新课一讲授新课一问题引领一新课总结。故微课之所以“微”，不是拆分和割裂课堂，而在于缩小主题、精炼语言。    

其次好的微课还需要有外在的学习系统，如果只有教学微视频，就缺乏对学生学习效果的自我检测，因此微课还要包括一系列的辅助学习资源。胡铁生提出了“非常6+1”的微课资源:"1”是指微课的核心资源一一微型教学片段，+6;是指所教学的知识点或教学环节相配套的教学设计(微教案)、素材课件(微课件)、练习测试(微练习)、教学反思(微反思)、师生评论(微点评)、学习反馈(微反馈)等辅助性教学内容(如图2-2)。     

(2)形式上短小精悍。微课的时间一般在10分钟以内，以3-8分钟为最佳。    

在1985年的实验中，老师将课程分成4段，每段5分钟，研究者分段对学生的有效记忆进行打分，结论是学生记忆最深刻的是第一段的5分钟，最后5分钟是最差的。而在1996年，两位来自美国印第安纳大学的教授发表了“学生在课堂上注意力变化”研究报告，他们指出:一堂课开始后，学生通常需要3-5钟才能静下来;在随后的10-18分钟里，学生的精力会非常集中;之后，无论老师讲得多好，无论课程多么吸引人，学生都避免不了走神;再过一段时间，学生也会再次集中精力，但集中的时间越来越短;而当一节课快要结束时，学生注意力集中的时间只有3-4分钟。  

所以根据心理学的调查统计，10分钟是学生注意力保持高度集中的极限，这也是学习力、创造力的最大时间段，能够最大程度发挥最佳的学习效果和学习潜能，因此黎加厚教授第一个提出的“注意力10分钟法则”指出:一个人的注意力，在刚开始进行学习的10分钟，是最集中的，也是学习效率最高的;超过10分钟，人的精神出现怠倦，不愿意再仔细看下啊，那么微课也就失去了本来的意义。      

(3)内容精炼，凸显主题。一个微课只针对一个知识点，在课程体系中这样的知识点就同原子一样不能被分割是最小的教学单位。因为在10分钟不到的时间里，只有最小的知识点才能被讲解透彻，从而产生巩固基础、加深理解的作用。因此微课选题的必须选取那些依靠教师的讲解学生才能明晰的内容如难点、重点、疑点。至于如何选择，不仅要考虑教学的学科特点和学生薄弱环节，更要依靠教师的教学智慧。    

如《史学阅读与微课设计:中国现代史》的微课选题:“开国大典”、“走向国际舞台”、“第一个五年计划的实施”、“人民代表大会制度的确立”、“对资本主义工商业的改造”、“‘大跃进’运动”、“人民公社化运动”、“艰苦创业的英雄模范”、“中美关系走向正常化”、“中国重返联合国”、“改革开放决策的提出”、“家庭联产承包责任制的实施”、“经济特区的创办”、“城市经济体制改革”、“香港、澳门的回归祖国”、“‘两弹一星’工程”、“依法治国”。  

从此选题可以看出高中历史微课的选题也基本上是选取教材中的一个难点、重点和疑点进行展开的，而且这些疑难重点学生在阅读中会产生学习上的问题和障碍，如果在学生自学同时配以教师的讲解会取得事半功倍的效果，也进一步加深了学生对知识的理解。      

(4)资源开放共享。微课属于互联网资源之一，共享是其最为重要的一个理念，其在充分运用互联网资源便利、互动以及丰富等有利条件，摆脱了资源在时间、数量以及地域的限制，实现了资源开放与共享。笔者在进行教学实践时，就大量借用了网上的微课资源，如《中学历史教学》杂志社主办的中学历史教学园地(http://www. zxls. com)的微课视频专栏，多次举办全国微课比赛的中国微课(http://www. cnweike. cn/)的高中历史专栏等。    

从以上特点可以看出，微课教学与课堂教学有很大的不同。微课教学是一对一教学情景的创设，更倾向于个别化的辅导，重在学生的“学”，而课堂教学则以班级授课为主，面向是某一个群体，在群体里个体不尽相同，教学必修要兼顾大多数，所以多面向中间层次，对两端的学生没有足够的关注，使得好生“吃不饱”，差生“吃不了”。在微课教学下，学生以自己的知识掌握程度为依据，对难重点可以反复观看，对容易的可以迅速看，同时还能通过在线练习检查自己的学习程度。可见微课教学真正给了学生学习上的自由，既有包括使用学习方法的自由还包括选择学习内容的自由，这样学生的自主学习能力就得到了提升，同时还有利于良好学习习惯的培养。