1 家庭环境的不和谐    

子女的第一个社会化环境便是家庭，因而家庭环境是否和谐大大影响着子女的恋爱动机、恋爱态度。通过学生访谈发现，出身于和睦家庭的女生性格开朗、乐观向上，在恋爱态度上相对稳定、保守，并且她们可以和家长交流心声，获取父母长辈的恋爱经验，帮助她们正确面对恋爱问题;而出身于破裂婚姻的女生在恋爱中较为悲观，面对恋爱时比较固执倔强。她们不愿意和长辈沟通甚至很逆反，一意孤行。五年制高职女生的家庭情况较为复杂。在调查问卷中，我对于她们的家庭情况也进行了调查。大多数学生来自离异或再婚家庭，来自正常家庭的占少部分。其中来自单亲家庭的108人，占26. 3%;来自再婚重组家庭的143人，占34. 9%;来自正常家庭的154人，占37. 6%;孤儿1人，占0. 2%;仅受祖父母照顾的4人，占1%。面对这样的调查结果，笔者感慨很多，也深感身上的教育责任很重。    

总结而来五年制女生的恋爱问题表现在受离异父母的影响，她们对于恋爱不够认真和真诚。当在恋爱中产生困难的时候，她们不会面对挫折，经营自己的感情，习惯选择逃避地结束恋情转而开始新的恋爱，恋爱态度呈随意化;来自单亲家庭和留守家庭的女生因为爱的缺失，她们盲目地将恋爱看作是自己的避风港，渴望异性的关注、保护和疼爱，于是她们宁愿放低自己的择偶标准，也要最快时机找到一个伴侣以慰藉自己孤独的内心。任何一个有问题的婚姻都不是一方的问题，父母的处事方式、交流习惯都潜移默化的传导给子女。五年制高职女生经历简单，主要影响她们的就是家长。在与班主任的访谈中可知有问题的孩子背后必然站着有问题的父母。家庭破裂或不幸福的女生在恋爱相处中也存在着交往障碍，但她们还没有总结反思的能力，因此盘旋在恋爱与失恋的往复中，恋爱观处在茫然之中。    

2 恋爱观教育的缺失    

我国的基本国情是人口众多，面对强大的就业竞争压力，家长们对子女的教育往往是重智轻德的。他们只在意孩子的学习成绩、物质需求，忽略了对于恋爱观的教育。我们倒过来进行猜想推理:五年制学生未能考入高中是因为学习成绩低，影响她们学习态度和能力的最主要的因素就是家庭对于学生的教育、引导和关注不够，影响家长关注学生的是他们所处的客观条件。为此笔者在调查问卷中设立了这部分信息，进行比较分析。    

首先，少部分女生主要由祖父母进行照顾，她们的家长长期在外打工赚钱，平时只是通过电话彼此交流。内容基本都是嘘寒问暖、成绩变化和校园生活。可以说对于恋爱观的教育几乎是零。26. 3%的来自单亲家庭的女生，她们的家长家庭负担较重，每日忙于照顾老小的家庭琐事和自己的工作，没有精力对学生进行思想教育更别说恋爱观了。34. 9%的来自再婚重组家庭的女生，她们的亲家长一方认为孩子缺少幸福家庭的温暖，于是一味的在物质上进行弥补，而另一方继父母由于自己的角色，不便过多参与子女的教育。这些都促成了家庭恋爱观教育的空白。    

其次，家长的个人素质造成教育方式陈旧。通过调查，五年制女生的家长所受教育水平普遍较低，其中文化程度在初中水平以下的199人，达到48. 5%;高中文化程度149人，占36. 4%;大专及大专以上文化程度62人，仅占15. 1%。他们中尽管有家长存在恋爱观教育意识，但是由于自身能力有限，不懂得如何对学生进行输导。在访谈中，学生们反映，家长们或者只是告诉她们在校不要谈恋爱，结不了婚还影响学习，根本涉及不到择偶标准、恋爱态度;或者只是通过周围的恋爱悲剧进行影射，诸如某某家的孩子谈恋爱后变得怎样怎样，你不能学她;还有面对学生恋爱情况就简单粗暴地进行打骂、囚禁，激起了学生的抵触情绪和逆反心理。五年制高职女生年龄低，她们信任家长，需要家长的保护和引导。这阶段的家长的教育作用举足轻重。    

另外，在传统的中国家庭中，性教育严重滞后。在调查问卷中从家庭获得性知识的仅占4. 9%，五年制高职女生的家长只是告诉女孩要自重。他们没有真正告诉学生如何应对青春期的生理变化、如何进行自我保护、如何面对遇到追求自己的男性、过早的性行为对身心的影响、艾滋病性病的传播。有些跟随父亲成长的女生在这部分教育更是空白。女生们在家里得不到传授，在学校不愿直面教师进行提问，只能向网络取经了，熟不知取来的很可能是伪经啊。