(一)天府SPOC云教学平台

美国加州大学伯克利分校计算机科学教授阿曼多·福克斯(Armando Fox)在2013年提出了SPOC (SmallPrivate Online Course )，即小规模专有在线课程。他认为MOOC只是课堂教学的补充，并不能完全替代课堂教学。当MOOC发展到能够提高教师的利用率、增加学生产出量、提高学生学习能力和学习参与度时，此种模式便可以称作SPOC。SPOC在运行机制、教学形式、教学流程和教学结构等方面都超越了MOOC。  SPOC的本质是MOOC的改造与重塑，是针对小规模、特定人群，利用MOOC资源及在线评价、交流等功能来改变传统课堂教学模式，融合在线学习与传统课堂教学的新的混合学习模式。

校本天府SPOC云教学平台课程建设大致分为五个模块:知识点、评分相关、资料管理、配置管理、课程讨论区(如图1,图2所示)。知识点建设规定教师需要在课前一周完成，其中包括知识网状图、教案、教学大纲、自制慕课、视频、作业和参考资料等。评分相关下分七个小模块:课堂教师评分、作业管理(作业的发布、修改、考核)、题库管理(其中、期末测验的题库)、考试测验、教学统计、考核标准、课程总分统计等。资料管理分七个小模块:教案、课件、教学大纲、参考资料、作业资料、其他资料、复习参考资料。配置管理下属两个子模块:助教管理和分组管理。课程讨论区是师生、生生在线互动的平台。

(二)混合式教学理念

混合式学习是将互联网与数字媒体学习和课堂形式结合起来的一种正规教育方式「91。在大数据时代背景和现代信息技术的冲击下，教师要注重学生英语综合运用能力和自主学习能力的提升，充分利用线上、线下资源有机结合的混合式教学模式，使教学效果得以提升。

如图3所示，教师单周在线上提供教案、教学大纲、视频课程、视频片段等教学内容，并在讨论区在线答疑。教师可以通过线上监控系统和检测系统了解学生的自主学习情况。学生在线上学习过程中可通过测试检测自己的英语综合运用能力，并在讨论区和同伴、教师互动，交流问题。教师双周在线下实施授课，主要侧重学生在专业领域的英语实际运用能力与沟通能力。教师根据教学目标，设计不同的教学任务，并根据学生的成果展示和小组活动反思教学，适时调整课程设计。

(三)翻转课堂

“翻转课堂”( Flipped Classroom)是指将传统教学模式，即学生在教室上课，课余完成老师布置的家庭作业的教学模式翻转过来，学生课前通过观看教学视频或PPT，自主学习新知识，而在课堂上进行讨论和深人的科学实验，完成知识内化，真正实现以学生自主学习为主导的教学模式。翻转课堂的基本思路是:把传统的学习过程翻转过来，课前完成知识传授，课堂完成知识的内化。学习者在课前基于视频等教育资源完成知识点的自主学习，课堂则通过师生互动答疑讨论，从而达到更好的教学效果。翻转课堂教学模式颠覆了班级教学流程和教师中心理念，符合建构主义和系统论的设计思想。

(四)认知语言学理论

认知语言学教学观强调语境和语言使用的作用，重视语言的交际功能，提倡在教学中设计难度逐级增加的交际任务，为学习者提供大量输人和输出的机会，使得学习者在完成交际任务的过程中既习得形义配对的构式，又获得深层的社会和文化信息「13123。因此，基于认知语言学的ESP教学可以兼顾语言的形式、意义和功能，结合传统教学方法的优势，提升教学效果。

认知语言学的外语教学观，可大体归纳为以下三条教学理念:(1)以构式习得为教学目标，以理据驱动教学过程;}2)以不对称频次输人为教学内容，以显性教学提高教学效率;(3)以体验性与交际性活动为主要教学活动。

（五）Holme

Holme基于语言的体验性原则、词汇一语法连续体原则、概念化原则以及基于使用的原则，建构了认知语言学视角下的课堂教学模式。具体来说，该模式是四个环节的循环发展，它们分别是基于规则的体验活动和基于模板的重复训练、形成意象图示和建构概念、构式习得、输出篇章。

认知语言学理论指导下的ESP教学设计基于学生的体验性活动，并在大脑中培养学生对专业知识形成意象图式，构建概念;在学生自主学习的过程中注重运用概念隐喻思维方式，即通过已知信息了解未知信息，并将教材和视频中的内容以构式习得的方式进行语言输人，逐步实现构式创新和对知识的再体验(巩固应用)。