(一)身份认同的基本特点

何谓身份?身份是个体差异的标志和象征。它明确了与他者的关系定位，清晰了制度规则下的社会责任和行为准则。它也是一种体现资历、资格以及等级级别的社会秩序和结构。何谓认同?一种学术观点认为主要是角色认同(role identity )，即个体对自己在社会结构中所处一定社会位置(so-cial Position )的意识，是所处环境下的身份认同。一种学术观点则认为是自我认同(self-identity)和社会认同(social identity)共同组成，它是一种自我观念、自我形象的建构和反思，以及个体社会属性的价值判断。

“身份认同”是个体通过对一些价值原则的排斥和认同，产生自我利益和身份的定义(即形成分类后的自我形象)，在他者群体影响、社会环境的制约下，个体内部发生、发展、调适和动态建构的过程。要建构一个完整的身份必须完成三方面的认同:一是对“自身”身份概念和意象的自我认同，它源于个体主观理解和内部生成；二是对身份主体间性“特质”的认同，它源于社会成员他人的认同；三是个体身份与群体之间的隶属关系，它反映了个体与群体之间的融合度。身份认同是在反反复复的互动调适后逐渐建构完善的，缺少其中一方面的认同都无法达到有效的建构，从而实现社会身份所具有的独特功能和价值。

教师作为“身份”的一种标记，通过“传道、授业、解惑”来实现身份功能和社会价值。“教师的身份认同”是指教师对自身的存在及工作意义与价值的思考，是在特定教学环境下逐步建构的动态认同过程。对教师身份的认识，有学者认为“有‘制度化的教师身份和人们观念中的教师身份’两类，其中制度化教师身份规定了教师的职业角色、从业要求，以及制度赋予教师的经济、政治和文化地位；人们观念中的教师身份指教师受人尊重的程度以及在价值预设支配下建构的对教师身份的期望和追求”。不同群体对“教师身份”有着不同的理解和期望，这些不同反映了教师身份的复杂性，也表明了教师身份和教师身份认同之间存在着差异。

(二)远程教育教师的身份认同

远程教育教师是在“时空准永久分离”的教育环境下，通过技术媒体实现教与学活动的教育工作者。远程教育与传统面授教育有显著差异，远程教育教师的身份和功能属性与传统面授教育教师也存在显著差异。我国“远程教育教师”概念始于1979年全国系统性广播电视大学的建设，由于远程教育具有远距离性、资源的开放性、教育对象的多元化以及教育评价的多维度等特点，远程教育教师存在多重身份认同。

1.“知识传授者”身份

远程教育尽管是通过媒体技术、远距离、开放式地向社会成员实现高等教育，它向教育对象传授学科知识的作用是不变的。与传统教育通过面授教学完成大部分知识传授不同，远程教育教师是通过媒体技术平台实现“知识传授”，各层级教师在专业设置、大纲研制、资源建设、教学组织与实施，以及学习指导等方面分工界定明确:主讲教师将课程设置意图、设计和开发好的课程材料以文本形式在网络教学平台上呈现，并通过录播(或IP )课程的录制，与教育对象实现非实时、远程的教授任务；主持教师协助主讲教师开展教学媒体、教学资源、教学环境等方面的设计和开发，与主讲教师、教育对象三者之间没有直接的交往；辅导教师辅助远程教师给学生提供课程学习的各方面支持，促进学生的学习和教师的教学，没有参与课程设计和各种资源建设的任务，有些基层辅导教师也参与部分课程的面授。

金字塔结构下的远程教育教师，对学科知识的专业性越往下越弱，承担学科门类越往下越杂。然而，由于各种现实因素的干扰，学生依托教学媒体和教学资源开展自主学习的实际参与度越来越低，基本依赖基层辅导教师的面授辅导课。金字塔结构下的远程教育教师的教学主体地位越往下越被抬升，教学过程出现断裂式各自为政的现象。

2.“资源提供者”身份

远程教育产生和发展的基本动因和目的是满足多种类型学生的自主学习，学习者通过相应的教学资源获取知识、主动建构，从而完成课程的学习目标。远程开放教育即基于为学习者提供良好的媒体学习资源，确保所有学习者都能找到适合自己的学习资源。其次在教学资源的呈现方式上，注重互联网技术将音频、视频等将多种媒体教学资源相互融合。系统环境下远程教育所开设课程的主要教学资源由主讲教师主编、制作播出；省级主持教师负责部分省开课程的教材组编、课程资源制作播出，并开发制作国开相关课程的辅导课件、课程辅导资源等；基层辅导教师侧重于指导各类教学资源的使用，通过网络媒体帮助学生选择学习所需要的资源。无论处于金字塔的哪个阶层，远程教育教师作为“资源提供者”，都需要很好地研究成人学习者的心理特点、学习基础、学习能力、兴趣爱好，具备设计和制作高质量的、适合学生自主学习需要的多种学习资源。

3.“技术和学习支持者”身份

远程教育学生可以不受时间、空间的限制，通过计算机网络完成多种媒体个性化的自主学习；远程教育教师不仅与学生进行网上教学互动，答疑解惑，为学生学习提供技术保障、学习资源整合与开发，同时为学生提供大量学习信息，进行咨询、导学和教学测评等多种形式的个性化学习支持服务。一方面，远程教育教师通过学习资源的推送和对在线学习工具的维护、更新，评估学习者学习所面临的技术问题并提供相应帮助，成为远程开放教育环境下的“技术支持者”。另一方面，远程教育教师在学生自主学习各种资源，完成相关教学任务以及进行相关测评时，根据学习者的需求及教学目标通过网络开展个性化辅导以及可能的面授辅导，成为远程开放教育环境下的“学习支持者”。

4.“管理者”身份

在现实环境中，基层远程教育教师的“管理者”身份特征更加显著，不仅要涉及到远程学习者人学前段的工作，如学习者的注册、评估与告知等，建立并维持管理制度；而且要在学习者学习进程中进行各方面管理，如制定课程教学计划、网上教学方案、课程考核大纲等课程管理工作；还要制定课程与教学的时间、推送作业与考题资源以及期末复习指导等教学管理工作；同时，协助和引导学生确立学习目标，安排学习活动的进程并确立学习过程中的规范等导学管理工作。