同伴支架是指由学习伙伴所提供的支持与帮助。然而当学习伙伴处于相似的能力水平时，他们往往不具备支架所需的专业知识，无法帮助同学们从彼此提供的支架中获益。例如，对于某一单元内容，如果所有学生都具备相同的知识，那么，他们就不会知道该如何辩证地去评价他人的成果。所以，为了提升同伴支架的有效性，需要为学生提供一个框架—以指导和帮助他如何为学习伙伴搭建“支架”。

1.同伴支架在小学自然科学教学中的应用

CSILE(Computer Supported Intentional LearningEnvironment，计算机支持的有目的学习环境)是专门利用同伴支架来支持小学自然科学教学的一种计算机系统。学生可以在该系统的数据库中发布图形或文本笔记，其他同学则可以访问和评论。在笔记正式发布之前，要经历一个同伴评议过程;在此过程中，学生可以将自己的笔记与其他同学的笔记附在一起，以便厘清和标记潜在问题。美国小学生利用CSILE来支持力学、天文学和电学的学习。大部分学生在学习第一门课(项目1)时，所给出的定义都不太符合要求，而在第二、三门课(项目2, 3)中，给出的定义则比较规范。这种提高在很大程度上应归功于同伴支架。同伴支架和同伴反馈不同:因为同伴支架既包含反馈，还包含有提示;而且提供支架的同伴所利用的应是科学探究原理(这是对参与项目学生的要求一一这些原理可从内嵌于CSILE的支架或教师那里习得)，而非信手掂来的想法。

CSILE的新版本是在发布笔记、同伴评议的基础上，增加了“知识论坛”功能—学生不仅可以在数据库中发布笔记、让同学进行评论，还可以将自己的笔记和其他同学的笔记联系起来，进行分析比较、乃至讨论交流。据万阿勒斯特(Van Aalst)和特乌朗(Trnong)的调查发现，参与CSILE新版本支持的“知识论坛”的小学生，其前、后测成绩差异显著;而且提供同伴支架的学生确实应用了科学探究原理—这些原理是从内嵌于CSILE的支架以及教师那里习得的。

2.同伴支架在中学科学教学与阅读教学中的应用

L-b-D(Learning by Design，通过设计学习)是专门利用“同伴支架”来支持中学科学教学的一种学习环境。参与中学科学课的学生在该环境下，可利用图片式讨论会清晰地表达自己的设计理念，并互相进行评论。这种评论不应被错误地认为是同伴反馈—因为其中不仅包含了反馈，还包含有提示。在学习过程中，同伴会要求原创设计者证明其判断的合理性、并解释他们是如何从收集的证据中推导出相关法则的;而设计者(也是学习伙伴之一)则会把自己在设计过程中所考虑的问题作为支架性提示，提供给其他同学，以帮助他们学习。测试结果表明:与控制组学生相比，参与“L-b-D”方式学习的学生，在对课程内容知识的测试成绩上表现得和控制组一样好;而在合作意识与元认知技能方面则明显优于控制组。与此同时，该试验还取得一项很令人鼓舞的收获—参与“L-b-D”方式学习并且原来学业成绩表现中等的学生，在最终测试中表现得和接受传统教学方式的优等生一样好。

3.同伴支架在高等学校教学中的应用

FLE3(Future Learning Environment,“未来学习环境”)是专门利用“同伴支架”来支持高等教育中自主探究性学习的一种学习环境。在该环境下学习的大学生可以在相关重要元素清单的帮助下，自主创建知识作品L2}J;然后，同伴们对彼此的知识作品进行评论。试验结果表明:在网络在线论坛中，利用了FLE3环境的职前教师，明显比那些只是简单阐释观点的控制组教师，在论证中采用了更多有力的佐证。

学者皮法若(Pifarre)和柯博斯(Lobos)介绍了教育心理学方面的大学生，在与上述类似学习环境的支持下开展学习的情况[LZHI。参与该课程学习的大学生可以对同班同学关于特定主题的报告进行评论;学生在评论前会得到相关的指导信息，告诉他在评论同学的报告时应当关注什么(例如，内容是否充分、观点如何组织、如何阐述、表达的方式、策略、以及结论是否正确等等)。事实证明，这样的指导能有效提高学习者的元认知能力(尤其是把握和监控理解方面的能力)。