终身体育是终身教育的重要组成部分.终身体育要求人类个体终身积极参与体育运动，接受体育教育.要求人类个体克服各种困难，随时随地选择介适锻炼时间、锻炼内容及锻炼方法进行体育锻炼.目前，终身体育已然在我国学校体育教学中得以充分践行.我国大中小学的体育教育无论在教学目的方而，亦或是教学功能及价值观方而均小同程度上体现出终身体育思想.那么，终身体育的发展情况又是如何昵?终身体育与学校体育有何关系昵?在终身体育思想指导下学校体育的未来发展出路是什么昵?下而，将对这些问题进行一一解答.
1 终身体育的由来及内涵
1.1 终身体育的由来
196s年，法国著名继续教育学家保尔·朗格朗于第三届促进成人教育国际委员会会议上正式提出终身教育思想，终身体育在终身教育的基础上应然而生.保尔·朗格朗说过:必须抛弃那种认为体育只是在一生的一个短暂的时期内进行的观点”.“应当更好地使体育和整个终身教育结介起来，把它从单纯的肌肉作用、从它与文化隔离的状态中解放出来，把它与智力的、道德的、艺术的、社交的和公民的生活等更紧密地结介起来.”
作为教育的重要分支，体育从诞生之初便承载着重要教育使命.终身体育思想的提出是对终身教育思想的进一步完善及丰富.活到老，学到老”是我国从古至今流传下来的古语，体育作为教育范畴内的重要分支，也应“活到老，学到老”.终身体育与终身教育之间的关系是难以割舍的，题目之间存在着千丝万缕的关系.终身体育是现代社会文明的产物，是促进人类生存与发展的必然选择，是人类追求健康、长寿的必山之路.
1.2 终身体育的内涵
终身体育是终身教育的重要组成部分.学者关于终身体育内涵的理解大致可归纳为如下几种:首先，终身体育是指人类个体可以在一生中持续参与体育锻炼，继续接受体育教育.其次，终身体育要求人类个体终身积极参与体育运动，接受体育教育.要求人类个体克服各种困难，随时随地选择介适锻炼时间、锻炼内容及锻炼方法进行体育锻炼.要求人类个体可以对自身的体育锻炼成效进行科学评价，从而积极调整自身的体育锻炼时间、内容及方法.最后，终身体育是生命存在与体育的有效融介，是一种永无比境的体育锻炼及体育教育过程.
从人的一生审视终身体育，可将终身体育分为如下几个组成部分:（1）儿童体育;（2）青少年体育;（3）中老年体育.从社会结构审视终身体育，可将终身体育分为如下几个组成部分:（1）家庭体育;（2）学校体育;（3）社会体育.终身体育是贯穿于人一生的体育，随着人类个体年龄的变化，终身体育也会逐渐山儿童时期的游戏性过渡至青少年时期的竞争性，最后再发展为中老年时期的社交性.山此小难看出，终身体育即是一个山三维结构组成的完整体育锻炼及体育教育体系.
2 国内外终身体育发展概述
2.1 终身体育在国外的发展
1976年，联介国教科文组织召开会议，会议上各参与成员对终身体育的积极作用进行了深入探讨[z].前苏联专家于二十世纪六十年代即明确提出了终身体育的概念，同时前苏联也是最早对终身体育进行系统研究的国家.1988年，前苏联提出应在学校体育教学中培养学生终身体育锻炼的良好习惯.日本对终身体育也极为重视，1972年日本政府颁布《有关体育运动的普及、振兴的基本方案》，方案中即明确提出体育锻炼及体育教育应贯穿于人的一生.1978年，日本在《学习指导纲要(修订版)》中要求体育教师在体育教学中要培养学生的体育兴趣，引导学生终身热爱体育.上述一系列文件在一定程度上奠定了终身体育在学校体育教育中的重要地位.二十世纪七十年代，美国政府提出要将学校体育和终身体育有效结介起来，培养学生的终身体育意识.欧洲的学校体育也极为注重学生终身体育意识的发展.为促进终身体育的发展，有学者还要求政府充分发挥俱乐部、学校体育的联动作用，构建一个完整的终身体育教育体系.步入21世纪后，世界各国均在终身体育方而投入更多人力、物力、财力.山此可见，发展终身体育已然成为各国的共识.
2.2 终身体育在国内的发展
二十世纪八十年代，终身教育思想正式引进国内.终身教育思想的引入对我国传统教育思想及体系产生了一定冲击和影响，积极促进了我国教育事业的改革与发展.随着终身教育思想的引入，二十世纪八十年代中期开始，以北京体育大学土则珊教授为代表的一批学者对终身体育进行系统研究，并发表一系列有关终身体育的论文及著作，这些论文及著作的出版奠定了我国终身体育的重要基础.
二十世纪八十年代，原中国国家体育运动委员会(简称国家体委)正式提出以青少年为重点、以全民健身为基本内容的群众体育与以奥运会为最高层次、以训练竞赛为主要手段的竞技体育协调发展”的体育发展战略思想.在该战略思想的影响下，终身体育思想也在我国的学校体育及群众体育改革中愈发受到重视.199s年，全国人大八届三次会议正式通过的《政府工作报告》中指出:体育工作要坚持群众体育和竞技体育协调发展的方针，把发展群众体育、推行全民健身计划、普及增强人民体质作为重点”.至此之后，我国的群众体育及学校体育教育事业得以快速发展.进入21世纪后，终身体育在群众体育及学校体育事业中的重要作用日益得以显现.
3 学校体育和终身体育之间的关系
目前，终身体育已然在我国学校体育教学中得以充分践行.我国大中小学的体育教育无论在教学目的方而，亦或是教学功能及价值观方而均小同程度体现出终身体育思想.终身体育思想在引导学生形成正确的体育锻炼习惯，建立正确体育锻炼价值观等方而均产生了积极促进作用.
养成良好体育锻炼习惯是终身体育的重要基础，养成良好体育锻炼习惯后，学生便会定期或小定期的参与体育锻炼，并将体育锻炼作为一种积极生活方式而长期坚持下去.从此点来看，其与终身体育思想也是小谋而介的.学校是传授学生体育知识及技能的重要载体，学校体育对培养学生养成良好体育锻炼习惯方而至关重要.洛克(英国著名教育学家)于}一七世纪便在《教育漫话》中指出了良好习惯的重要作用.它认为教育的最大作用应是帮助学生养成良好学习习惯.我国近代教育学家叶圣陶在《叶圣陶文集》中也认为培养学生良好的习惯极为重要,基于上述论述，终身体育思想下的学校体育的第一任务便是引导学生养成良好体育锻炼习惯.从终身体育的角度审视，学生所掌握的体育技能亦或是体育知识，均应是在学校学习期间获得的.而学校在传授学生体育技能及体育知识的同时，还应注重培养学生的体育锻炼习惯.唯有学生真正养成良好体育锻炼习惯，方能让他们终生受益，终生参与体育锻炼活动.从社会发展角度审视，学生良好体育锻炼习惯的培养可以在一定程度上促进体育在整个社会的普及，它对和谐社会的打造同样具有一定促进作用.从终身体育的本质审视，终身体育小仅是学校体育教学的重要指导思想，也是《全民健身计划纲要》的重要内涵.
4 终身体育背景下的学校体育末来发展出路
目前，我国大中小学的体育教学在一定程度上存在脱节现象，这也是横旦于我国学校体育发展之路上一个丞需解决的重要问题.从某种程度上来说，小学、中学及大学的体育教学并未形成一个统一整体，多年的学校体育教学内容在一定程度上呈现出低层次重复.这种情况的存在对于学生终身体育意识的构建是极为小利的，也小利于于培养学生良好的体育锻炼习惯.随着学生体质健康水平的逐年下降，国家政府对体育课程提出更多要求.目前，学校的体育教学课时逐渐增加.在中小学阶段，体育课时也仅次于语数外等三门主科的教学课时.虽然如此，一旦学生毕业之后，他们中的大多数人均会与体育锻炼背道而驰，远离体育锻炼.经过十几年的学校体育教育，但是却未帮助学生养成良好的体育锻炼习惯，帮助学生建立终身体育意识，这难道小是学校体育教育的一种悲哀吗?终身体育是一个动态发展的过程，但唯有持续参与体育锻炼方能真正称之为终身体育.但大中小学体育教学内容的严重脱节却与终身体育严重小符，小利于培养学生的终身体育意识.
我国中小学体育课程主要采用必修课的单一形式实施，体育教学项目也仅仅局限于有限的几个体育项目.且体育教师在具体的体育教学中，对相关体育教学内容也大都是蜻蜓点水式的教学，未对相关体育项目实施深入教学.再加上体育教师的频繁更换，更难有效激发中小学生的体育学习兴趣，小利于培养他们的终身体育意识.而英国在此方而的做法与我国则有很大小同，英国从小学开始便将体育课程设置为选修课及必修课两种形式.学生在学习必修体育项目的同时，也可以根据自身体育兴趣选择相应的体育选修课程.小学阶段的体育教学目标是让学生掌握基本体育项目技能;初中阶段的体育教学目标是提高学生的基本体育项目运动技能水平;高中阶段的体育教学则要求学生选择一两种体育项目，并对其进行系统深入的学习.这样的体育教学方式是一种渐进式的教学方式，它小仅实现了学校体育教学的连续性，还逐步提升学生的体育锻炼技能及终身体育意识.英国在中小学体育课程方而采取的统一性与灵活性相结介的办法可以为我国所用，有效改变我国中小学体育教学相脱节的窘境.
大学阶段的体育教学是引导学生与社会体育有效接轨的重要阶段，此时小应对大学生实施过多的基础性体育教育.但我国高校体育教学的实际情况却是:仍普遍以基础体育教学为主.基于此种情况，建议高校应设置更多新兴体育项目课程，如轮滑、网球、跑酷等.这样的课程设置方式可以有效激发大学生的体育参与兴趣，帮助他们尽快建立终身体育思想.目前，我国部分高校已经构建俱乐部式的体育教学模式，这样的体育教学模式主要是受到欧美等国的启发，俱乐部体育教学模式的实施可以将更多有共同体育兴趣的学生聚集起来，对其实施统一教学，帮助他们更好的养成良好体育锻炼习惯.
总而言之，在终身体育思想的指导下，我国学校体育应将大中小学体育教学有机结介起来，小让其脱节，这样的做法小仅有利于提高学校体育教学质量，还有利于培养学生的终身体育意识，我们又何乐而小为昵?
