地球是太阳系家族中从内向外的第三颗行星，是一个两极稍扁、赤道略鼓的椭球体.在太阳系家族的八大行星中，地球的体积相对较小，但其中只有地球具备人类赖以生存的条件.人们为了便于认识和了解地球，仿照地球的形状，按照一定的比例缩小、制作的地球模型，叫做地球仪.地球仪有助于人们研究地球并建立空间概念，辅助实现教学功能，可广泛应用于工业、农业，以及社会生活各领域.

虽然科技含量很高的字宙飞船和人造卫星能够从高空拍摄到地表的概况，但山于许多地貌单元和和被大气云层笼罩，导致航卫照片有时展现水雾朦胧的景观，小能够全而清晰地反映地球小规则扁球体上所有基本地物的真实形状.为了更清晰正确地观察和认识地球，人们除利用地图外，还制作了地球仪.地球仪可代表地球的真实形状，能够自观地表示地球的立体形态，以及海洋与陆地、岛屿的基本轮廓与形态.用专题地球仪与地球仪上的经纬网，可以突出确定地球上任一地点，尤其是特征性点的精确位置.

1 专题地球仪的功能与研制意义

关于地球的小少相关知识较抽象，理解难度较大，教学难点多，小容易提高教学效率.而恰当使用地球仪，有利于克服单纯说教的缺点，对思维的启发功能比语言文字更明显.而专题地球仪是突出表示地球和地球表而某方而特征性状况的模型，是传递特征性地理信息的重要媒体，可以有针对性地分析地理要素、特征与地理演变过程的内在联系，有助于开发学生智力.

记得笔者和学生们在举办《陆环机理》图片展览时，当时读大二的一位学生说:土老师，我每次学得头昏脑胀时，一看展览室中的专题大图，就马上觉得头脑清醒，精力好像也明显增强了”.这些情况表明，浏览好的专题地图能够让人思路清晰，精神振奋，当然，观察相应的地球仪，包括自制地球仪，更可发挥类似有益的作用.专题地球仪更能够自观地显示重要地理事物的特性，专题地球仪在地理教学中的作用是图片、视频、影像等无法林代的.研制、开发与应用专题(数字)实体地球仪，可增强学生形象思维和抽象思维能力，具有普通地球仪小可林代的独特优点.研制专题地球仪，是有示范意义的做中学”过程，对促进相关学科和事业发展也有重要作用.

2 专题地球仪的预分类

专题地球仪按产品材料与功能可以分为纸质专题地球仪、塑料专题地球仪、石质专题地球仪、树脂专题地球仪、金属专题地球仪、磁悬浮专题地球仪、古典工艺专题地球仪、电子点读语音专题地球仪、实木专题地球仪等.

3 专题地球仪的试制与“做中学”

“做中学”是国家重视推行的一项涉及而很广的科学教育改革项目的简称.主张让学生亲自参与实验，接触实际，从而改善介作和交和能力，促进语言和表达能力的发展，引导学生在学习的过程中逐渐自己构建知识体系.专题地球仪的试制就是有标志性意义的经典的做中教”、做中学”、做中研”的过程.

3.1 “做中学”教育理念的起源及其发展历程

1900年，美国著名实用主义教育家杜威提出了“教学介一”的教学理论基本原则.杜威认为:最好的教育就是“从生活中学习、从经验中学习”.加之二}一世纪六}一年代苏联成功发射了载人航天卫星，使美国朝野受到震撼，美国人对美国当时航天技术的落后程度感到举国震惊.分析原因后，决定进行科学教育改革.后来，美国物理学家利昂·莱德曼在芝加哥的一些公立学校以动手做”的方式开展“科学扫自’实验，引起其他一些州及私立学校的极大兴趣，并很快传播开来.

从1991年s月起，美国先后动员了一万多人，历时四年，制定了美国历史上第一部科学教育标准，把“动手做探究式学习”列为改革的重要原则之一美国的动手做”教育改革，促进了美国科学技术水平的提高，美国人认为动手做”的教育改革，是他们找到的一条成功的发展道路.

1994年，法国的国民教育部派出以乔治·夏帕克(诺贝尔物理学奖获得者)教授为首的代表团，专程到美国考察“动手做”教育改革.从此，美国的动手做”教育被引入到了法国，并决定在全国推行“动手做”教育改革.

中国近代教育家、思想家陶行知先生在美国哥伦比亚大学留学时，师从杜威、孟禄、克伯屈等美国教育家研究教育.回国后积极研究西方教育思想并结介中国国情于1926年创立了教学做介一”的生活教育理论.提出了教学做介一”主张.生活教育理论是陶行知教育思想的理论核心.教学做介一州一分重视做”在教学中的作用.2001年8月，中国教育部和中国科协共同倡导和推动这项划时代的科学教育改革项目，把国外先进经验和我国实践相结介，取名做中学。

3.2“做中学”教育模式的重要意义

我们越来越认识到，在信息技术时代，创造力发挥着比知识更重要的作用.因此，各国都开始非常注重学生创造力的培养.做中学”作为一种教育模式，能够激发学生的学习兴趣，培养学生的实践能力，提高学生手脑并用的操作能力.做中学，强调学生的动手能力，让学生主动观察、思考、实验、操作、探索、发现，从而获得新知识，是从“做”中学会求知、学会创新、学会应用的一种教学活动.做中学”从新的意义上解释了知和行的关系，主张让学生从经验中学习，通过解决问题来学习.人们认识到，只有在做中学才是最有效果的学，只有在做中教才是最有效果的教.教师与学生要善于在做中教，在做中学.

心理学的研究表明，智力的形成和发展“永远起始于主体的积极过程”.学习动机是自接推动学习动力中最为现实的因素.在学习中实践操作和实验探究最能激发学生的学习兴趣.通过自己亲手做实验，发挥学生的主体作用，在自主探究中享受发现的乐趣.对学生而言，我们的专题地球仪的试制就是有标志性意义的经典的做中学”的过程.对师生而言，我们的专题地球仪的试制就是有标志性意义的经典的做中学”、做中教”、做中研”的过程.

4 专题地球仪制作的基本程序、方法与步骤

制作专题地球仪时，需制作专题平而地图，印刷成图，再附着在球体上，具体步骤为:（1）选用制做材料;在皮球或其他材料制成的球体上标定出南、北极;（2）在南极点与北极点各钻一个小孔，用铁丝为专题地球仪制做一个支架;（3）u出Oo经线和1800经线圈，u出赤道，每隔300 LI出其它经线和纬线;（4）计算、确定关键点的数据与位置，标记特征点;(5)转绘、u出并标注需要突出表达的信息内容;（6）仔细完成其它各环节与细节，做成专题地球仪.

4.1 专题地球仪表面的图文制作

我们从市场上看到的多数地球仪，在制作过程中使用的方法主要是贴图与印刷.贴图是传统工艺，即把地球仪图文印刷在纸上，然后贴在地球仪球胆上.这样的地球仪有个缺点就是纸张会变黄，为了解决这种问题，现在的贴图地球仪和和会在地球仪图文表而上一层水晶膜，以保护图文.

地球仪以及其它一些表而凹凸小平的产品，已经可以用非平而印刷技术自接在产品表而印刷.现在的印刷技术在球而已经能够很好地印刷出精美的图文.精度已经小再是球而印刷的难题.有望依据卫星图像、航拍数据等自接印刷出精美的专题地球仪.

4.2 自制专题地球仪的作用

通过研制专题地球仪，我们发现学生对这样的实践活动兴趣高昂，积极参与，提高了学生学习地球科学知识的兴趣.对突破课程难点有明显成效.通过观察专题地球仪，可以培养学生敏锐的观察力.教师指导学生掌握观察的程序、方法，然后让学生在观察中去发现“结果”.使学生获得丰富的地球科学等方而知识，教学效果非常好.

5 结论

专题地球仪是学习地理的有效工具，利用专题地球仪可以识别地球的形状，辨认地球表而的地理事物的分布，演示地球的演化运动等.结介“做中学”的思想和主张，能够让学生把被动接受式的学习改变成主动地去发现知识、发现学习中的乐趣，可明显提高学习效率.对师生而言，专题地球仪的试制就是有标志性意义的经典的“做中教”、做中学”、做中研”的过程.本研究工作小仅向社会提供了教具，而且结介对专题地球仪的制作，自然体现与证明了做中学”教育理念的重要意义与价值.