近一两年来，“互联网+教育”的各种教学模式越来越被我国高等教育界关注，并得到快速发展。云计算、大数据等信息化技术手段都被应用到高等教育的教学改革中，慕课、翻转课堂、微课等都已经被清华大学、北京大学应用于课堂教学，“互联网+大数据+学科教学”丰富了教学资源，扩宽了学生的知识获取途径，同时也易于构建选择性和开放性的教学，培养学生的学习能力和素养，形成完整的知识体系，为未来高等教育教学改革提供创新性机遇。因此，农业院校教师以及相关领导都应该与时俱进，提升自身的信息化教学能力。

(一)与时俱进，转变教学理念，顺应未来信息化教育的大趋势

现在的大学生都是90后，甚至未来是00后，他们从小就生活在信息时代，互联网、大数据影响着他们适应世界、认知世界的思维方式，影响他们的世界观、人生观和价值观。因此高校教师应该有战略发展眼光，用心去倾听信息技术时代变化和变革的声音，与时俱进，不断更新观念，顺应时代潮流，深度理解“互联网+课堂”的内涵，对“互联网+教育”进行宏观把握。将数字化、信息化技术应用于教学中，而不能只是生搬硬套地搬到课堂，避免形成“满网灌”。因此，教师如果不能领会互联网的精髓，根据教育特性和教学需求合理使用互联网教学资源，很有可能产生“旧瓶装新酒”的现象，不能达到高等教育教学的良N}改变。

高校教师应该更新自己的教学观念，自觉对互联网信息技术与教学深人融合的新兴教学模式的基本内涵进行学习，学习了解微课、慕课等“互联网+课堂”教学方式的基本知识、基本创作等内容，再结合自身专业学科的特点，根据课程要求，以及教师自己的偏好与擅长，来选择适宜自己所授课程的教学方式方法，并将其融合到课程教学设计中，构建适合学生自主学习的环境，以便引导学生在互联网的知识海洋中搜索自己需要的信息资源，创建属于自己的知识网络。

(二)加强学习，打破专业局限，拓宽知识面

在“互联网+”时代进人教育界之前，学生获取知识主要来源于教师在课堂中的“传道授业解惑”，因此教师们往往信心十足，专攻某一门课程或者某一领域的知识就可以在课堂教学中游刃有余。但是现在学生们通过智能手机、1PAD等通过无线网络可以随时随地获取知识，因此，高校教师如果还沉溺于以前的知识体系，不去了解最前沿的学科动向，将最新的知识教授给学生的话，将在课堂教学中处于尴尬的境地，也无法树认在学生心中教师博学的形象。

因此，高校教师，尤其是农业院校教师必须加强学习，不仅要精通专业知识，还应该上知天文，下知地理，古今中外均有所涉猎，增长自己的见识，善于思考，将所学融会贯通于课堂之上，厚积薄发。只有这样，才能引导学生自主学习，满足学生的学习需求，让学生对学习感兴趣，树认良好的学习习惯以及终身学习的思维定式。

(三)善于运用“互联网+”思维，培养自身信息数字处理能力

其一，“互联网+”与课堂的结合，不只是像过去多媒体教学那样简简单单地制作精致的PPT在课堂上展示，教师们仅仅需要照本宣科，反而降低了课堂效率。互联网信息化教育是通过无线网络在移动智能终端上安装教育教学资源平台或者通过社交平台搭建教学资源平台，教师通过运用“互联网+”思维筛选适合本专业培养要求的课程教学资源，让学生在业余时间或碎片化时间里自主学习。这要求教师们能够优化教学体系，以培养学生的素养能力为导向，开展教学设计，落实到每节课的教学中去。高校教师应该在“互联网+课堂”的教学过程中设计出具有层次性的互动，与学生共同学习，做学生自主学习、个性化学习的引路人，而不是置身事外，袖手旁观，任由学生“自主学习”。

其二，云计算、大数据等数字信息化技术越来越融合到教学中，高校教师应该学会使用这些先进工具，比如说Mathem atica数据处理工具，情感分析、网络分析等数据处理技术等。这样做的目的是了解学生学习过程、学习行为等情况，综合评估学生学习效果，获取真实情况，对其学习问题进行诊断与改进;发觉和增强学生的学科优势与特长，完善学习者的知识结构。此外，大数据的应用，还可以帮助教师和教学管理者及时完成教学质量监督，获取教学质量评价。学生可以随时通过互联网教学平台提出自己的意见和建议，这有利于教师第一时间调整教学内容及进度，为学生提供精准的、个性化教育服务。

另外，高校教师，尤其是农业院校青年教师们还应该学习“互联网+课堂”教学资源的制作。了解并学习一些制作微课、慕课等视频的工具，比如Micro Lecturer}isee}Flash反编译软件、语音合成软件等工具的使用，教师像影视剧导演一样自编自导，精心构思设计，将大部分学生在学习过程中存在的问题有针对性地录制一系列微视频，运用到课堂之上。教师也可以利用在互联网上已经存在的教学资源进行筛选，并利用软件工具加工改进，应用于课堂中，指导学生在课堂外巩固知识，开拓眼界。

(四)农业院校加强重视，开展教师“互联网+”信息技术培训，提升教师信息化教学能力

在“互联网+教育”的强势冲击下，中国高等教育界掀起波澜。农业院校也应顺应时代的潮流，加强重视教育信息化建设，开展教师信息化技术培训与学习，提高教师对“互联网+课堂”信息化工具的使用和操作能力，利用信息技术帮助教师从课堂旧有模式的枷锁中解放出来，让教师们在课堂上能够发挥自己的个性与创造力，使课堂教学丰富多彩、活泼并富有吸引力。学生能够按照自己的思维制订计划进行学习，达到课堂教学高效高质量;同时也能使得教师的想法得到尊重和实践，使得教师从中获得自我满足与专业成长。

农业院校可以通过调研分析，根据教师的年龄、职称、学历等进行分类，将“互联网+”信息化教学培训内容按照从简到繁的顺序模块化分层进行。通过专家讲座等形式对教师们初步形成“互联网+”信息化教学的基本概念，让教师们能够产生兴趣，引起共鸣。比如，我校多次请专家教授开展《翻转课堂在清华大学的实践》((Reflection onMOOC—We have changed a lot》等“互联网+课堂”教学方式案例讲座。再者，学校还可以组织教师、教学管理人员参加全国性的研讨会、交流会等，进一步强化教师们对“互联网+”背景下信息化教学的印象。再次，学校可以聘请教育信息化专业人士举办专题讲座、培训班或者在线培训，通过对如何加强信息化教学建设、互联网信息化教学资源的制作、“互联网+课堂教学设计”等专题式内容进行培训，来强化农业院校教师的信息化教学水平，拓展教育教学的深度和广度。

(五)农业院校加大投资力度，为“互联网+课堂”的顺利进行提供保障

一般地方农业院校想要顺利开展“互联网+课堂”的教学改革，提高本校高等教育教学质量，培养适合时代社会要求的应用型人才，单靠教师个人的自我努力和学习是不可能实现的。

高校教师做好慕课、微课等“互联网+课堂”教学的最大动力是天性使然。有的教师对新兴事物就感兴趣，喜欢挑战，不怕辛苦，不怕牺牲自己的休息时间。这样的教师是“互联网+课堂”实施的主力军。但是大多数高校教师，因为科研和教学任务繁忙，时间和精力有限，就不想花大量的精力和休息时间去进行信息化教学改革。这就要求学校表态非常重视“互联网+课堂”信息化教学改革并制定相应的激励措施，比如说学校教务处、科技处设/_教育教学改革研究项目，给予教师进行“互联网+课堂”教学改革的经费支持;将高校“互联网+课堂”信息化教学改革纳人教师考核中去，与奖励性绩效工资挂钩，抑或在教师职称评定时给予加分;或是鼓励教师参与全国性“互联网+教育”教育教学比赛，给教师们带来巨大的荣誉等。学校的重视程度与鼓励措施将是高校教师进行“互联网+”信息化教学改革的重要祛码;同时，获奖、学生的尊重和敬仰等也能给教师带来巨大的成就感，满足其个人价值的实现。

另外，“互联网+课堂”信息化教学建设，需要很多配套设施。比如，需要学校相关部门利用云技术搭建虚拟教学资源平台，铺设无线网络，与技术公司合作建/_移动智能终端教学资源平台，为教师们提供优质的教学资源，便于其在课堂教学中进行使用。“互联网+课堂”信息化教学能否顺利开展，需要学校及相关主管部门加大资金投人，改善学校硬件设备，为农业院校师生积极参与到“互联网+课堂”信息化教学改革中创造优质的条件。

总之，随着国家提倡“创新、协调、绿色、开放、共享”五大发展理念，互联网教育信息化已经成为未来教育发展的必然趋势。农业院校要紧跟时代步伐，提高自身认识，开拓思路，抓住“互联网+”时代这个机遇，积极争取国家和地方政府的投人资金，更新教学硬件设备，创造良好的教学环境。农业院校高校教师也应该紧抓机会，与时俱进，加强学习，与学生共同成长，走向更高的发展水平。