任何实践活动，无不包含着决策(deciding和执行(doing)两个部分。庄锦英认为广义的决策包含判断与决策两种成份，主要研究人们推知或直觉尚不清楚事件及其结果或后果的过程。如研究人们是怎样整合复杂多样的、不完全的、甚至是冲突的线索，由此来推知外部世界的。由此可见，决策是个体需要运用感知、记忆、思维等认知能力，对情境做出判断与选择的动态过程。Hastie也认为判断与决策(decision making)是人类(及动物或机器)根据自己的愿望(效用、个人价值、目标、结果等)和信念(预期、知识、手段等)选择行动的过程。

在此情境下，Hunter明确提出教学就是对影响学习可能性的各种因素不断做出决策(decisionmaking)的过程，其中包括教师与学生互动前、互动中和互动后的一系列决策。有研究表明，教师每隔2-6分钟就需要做出一个互动性教学决策，而一个教师的成功很大程度上取决于这些决策的质量. Connelly在阐述了教师的角色及功能的基础上，认为课程研究者、开发者和教师的关系相当密切，这种密切的关系使得教师的角色从课程实施者转变为教学决策者和独立自主的课程开发者。而Brubakery与Simon也明确指出教师教学决策就是一个实践的(praxis)、反思行动的过程。因为教师是具有能动性的主体，有自己的信念、价值观取向，因此教师感知到的课程已经是经过筛选的课程，而这个筛选的过程就是教师教学决策的过程。张朝珍进一步认为教师教学决策本质上是一种选择性认识活动，是教师对教学活动诸要素的判断与选择。教师在进行教学决策时，具体选择什么、怎么选择和为什么做出这样的选择，不仅是要技术过程，更是教学认识论持续起作用的过程。杨豫晖、宋乃庆也认为教学决策是教师的教学信念、教师知识、教学思维方式与具体情境交互作用的内隐思维过程和相应外在行为表现的统一，具有过程性和内隐思维性的整体特征，是影响教育教学质量的更深层因素。另外，也有学者指出教师课程决策是指教师在学校教学情境中承上启下地对教学的方向、目标及其实现方法、途径、策略所做出的个性决定的过程。

综上所述，教师教学决策是教师依据感知、记忆、思维等认知能力，通过反思性行动对教学情境做出判断与选择，并在课堂教学中付诸实践的动态过程。