据相关文件要求，高校要结合实际情况，加大对大学生创业示范基地建设的支持力度，引导和帮助高校学生进行创业实践，在培育创新创业人才方面做出更大贡献。厦门南洋职业学院作为培养高素质应用型人才的基地，积极参与创新创业型人才培养工作。学院通过政校企联合实施“三创”教育基地建设，积极开展“三创”教育与创业实践活动，增强学生创业能力，激发在校学生学习兴趣，对于深化教学改革，转变学生思想观念，提高学生“三创”意识具有重要的作用。
1 “三创”教育基地建设概况
在“大众创业、万众创新”的背景下，高校应坚持“以人为本、特色办学、全面育人”的办学理念，以培养“有创新意识、创造精神和创业能力的复合型创业人才”为使命，不断改革人才培养模式，加强师资队伍建设；应统筹校内外资源，营造“三创”氛围，增强“三创”意识；应通过教学内容的深化和课程体系的改革，来完善教学实践体系，全面提升广大学生的知识应用能力、实践创新能力和自主创业能力。
厦门南洋职业学院作为培养高素质应用型人才的高校，通过健全“三创”组织架构，为“三创”教育开展保驾护航；通过改革人才培养模式和加强教师队伍建设，确保“三创”教育与科研工作的顺利实施；通过建立健全保障体系，促使学校“三创”教育顺利开展，促进大学生创业实践，提高大学生创业成功率。学校成功构建了“政一校一企”协同机制，顺利实施政校企联合开展“三创”教育基地建设，有效推动了“三创”教育与专业教育的融合，形成“三创”拔尖人才培养工程与培养机制，并不断总结精炼创新创业的主要特色，提升学校的办学水平。
2 “三创”教育基地建设主要措施
2.1 完善组织机构建设
完善的组织机构是推动“三创”教育实施的有力保障。高校作为培养高素质人才的基地，应不断强化“三创”教育，增强学生的社会责任感和创造潜能；开展特色培训，培养社会急需的多元化合格人才；设立“三创”教研室、“三创”研究所等教研机构，引导校内外教师、行业企业专家和创业就业指导教师，积极开展“三创”教育理论和案例研究；定期组织“三创”教育理论探索与经验交流等工作，不断提升教职工“三创”教研能力。为确保“三创”教育的实施顺利开展，南洋职业学院通过校企联合在校内建设“三创”教育基地，成立“三创”学院，设立“三创”教研室，以开展全校各专业“三创”必修课程教学和“三创”竞赛工作。同时，设立“三创”研究所，负责开展“三创”教育理论、制度、方法研究。
2.2 改革人才培养模式
“三创”教育相比于“创新、创业”教育增加了“创意”的概念，因此，高校在开展“三创”教育过程中，要完善人才培养模式和课程体系，将“三创”教育融人人才培养的各个环节。南洋职业学院建立了“三创”教育课程体系，创新教学管理，改革教学方法，以完善人才培养模式、提高教育质量。
（1）建立“三创”教育课程体系
学校在开设的专业公共必修课中增设了“生涯规划”“大学生创新创业基础”“大学生创业就业指导”等课程，并开设了“创意创新”“微商创业人「〕”“移动互联网时代的创业管理”“大学生创业实训”“创业财务管理”等公共选修课，邀请行业和企业有创业经验的成功人士，来校组织创新创业讲座活动，形成了全方位、多层次、规范性的“三创”教育教学体系。
（2）创新教学管理
学校根据福建省教育厅有关大学生创新创业政策的精神，实施弹性学制，允许学生因创业需要自主调整学业进程，可延长保留2-5年学籍休学创业。学生符合规定且经批准的休学创业期，可视同参加学习、实训、实践教育时间，并按规定计算学分。
（3）改革教学方法
学校以创新创业教育教学方法改革为突破口，广泛开展体验式、启发式、讨论式、案例式教学；探索“互联网+”模式，引人慕课课程；采用模块式教学，组织集体备课、个人试讲、问题研讨，开展大班教学、小班讨论。学校采用多样的教学方法，努力做到教师精讲，引导学生多思考多体验，提高学生的参与度，培养学生的批判性和创造性思维。
2.3 加强“双师双能型”教师队伍建设
“三创”教育将创意、创新、创业教育融为一体，不但要求教师有基本的教育教学能力，而且要求教师有丰富的实践经验和较强的创新意识。因此，为确保“三创”教育的顺利实施，学校应不断加强“双师双能型”教师队伍的建设，如从校外引进具有“三创”成功经历和经验丰富的高工、高管等“三创”型人才；从校内选拔教师到企业挂职锻炼，积累经验；鼓励教师个人利用寒暑假期到公司企业实践锻炼，平常积极参与有关部门举办的创、就业教师业务技能培训。南洋职业学院在开展“三创”教育的过程中，选拔培养8名优秀的学工干部作为创业就业教师后备力量，并组织被选拔的教师到美国佐治亚州托马斯(库克)大学在中国(厦门)的总校区培训；组建创业导师团队，制订创业导师管理办法；建立“创客家园”，组建了由25名校内导师和24名个人申请、学校审批的校外行业及企业名人组成的团队，作为学校“创客家园”、大学生“三创”教育和创业实践指导导师。
2.4 建立健全保障体系
有效的管理体系是组织机构顺利开展工作的保障，高校在开展“三创”教育过程中应建立完善的指导服务体系、大学生创业帮扶支持体系、质量监控体系和资金保障体系等来完善大学生“三创”教育保障体系，促使学校“三创”教育顺利开展，促进大学生创业实践，提高大学生创业成功率。南洋职业学院不断完善服务体系:在校设立“创客家园南洋工作站”，定期为创业学生提供创新创业培训和政策咨询服务，全程指导学生创新创业实践；与新华网新华创客大学商签成立“新华创客大学厦门(南洋)分校”协议，实施规范化、科学化、实践体验式的大学生创新创业人才培养，完善科技成果处置和收益分配机制；鼓励支持教师以对外转让、合作转化、作价人股、自主创业等形式将科技成果产业化，同时为学生提供孵化平台、项目推介等服务，鼓励带领大学生创新创业[4]；在校内设立1 000万元“南洋学生创业基金”,100万元“慧赢创业基金”,70万元“三创”奖学金等项目，为在校生创业提供定期无息贷款服务，解决部分创业项目的启动资金难题。
3 “三创”教育基地建设成效显著
3.1 建立完善的“政一校一企”协同机制
有效的“政一校一企”协同机制是确保学生“三创”教育的前提，学生的“三创”教育离不开政府的支持和企业的参与。高校作为培养高素质人才的基地，应积极构建地方政府、主管部门、社会各界的“三创”教育协同机制，并通过构建、完善符合地方经济发展理念的人才培养机制，积极申报相关部门的创新创业项目[5]。南洋职业学院在建设“三创”教育基地时，积极与厦门市政府、教育主管部门和税务部门对接，落实有关政策规定，组织师生创新创业培训，为学生初创企业争取税务优惠等；与福建省团省委厦门青年人才交流有限公司签约揭牌，在校设立“创客家园南洋工作站”；与新华网新华创客大学商签成立“新华创客大学厦门(南洋)分校”；与厦门斯玛特集团合作，在校内建设“三维创客南洋创业孵化基地”。学校建立了完善的“政一企一校”协同机制，结合区域经济发展需求，为学生提供集企业孵化、研发创新、人才培养为一体的服务平台。
3.2 “三创”教研成效明显
“三创”教育实践与理论的结合，促使“三创”教育基地的建设更加完善，提高了人才培养的质量，提升了学校教育与科研水平。学校可积极推动有关“三创”概念的教育宣传，在校内形成较浓厚的创新创业氛围，提升广大学生的创新精神，增强学生创业意识，提高“三创”教研成果质量。为保证“三创”教育质量，提升科研水平，南洋职业学院定期开展科技竞赛活动，形成了以竞赛检验教师教学成果、学生“三创”教育成果的良好态势，如学校近3年来有7个项目在福建省职业技能大赛中获得一等奖，并代表福建省在参加全国职业技能竞赛中获得二等奖。同时，学校组织近20名有创业经历的教师组建创业导师团队，成功开发了一批跨专业、跨层次的三创特色研修课程:“创业创新一开拓你的市场模块”已申报福建省创业类慕课建设课题；“大学生创新创业基础”等3门课程立项建设为福建省高等学校创新创业教育改革精品资源共享课；黄天中博士主编的《生涯体验—生涯发展与规划》教材，获福建省教育厅批准成为精品课程。此外，环境艺术设计和物联网应用技术均申报为福建省高等学校创新创业教育改革试点专业。可见，南洋职业学院通过开展“三创”教育基地建设，促使学校“三创”教育与科研质量得到有效提升。
3.3 “三创”实践产出成果显著
高校须创造良好的“三创”校园氛围，如利用竞赛、报刊、电视、校园广播、墙报、网站、微信等媒介，丰富宣传形式，创新“三创”教育方法；鼓励学生积极参与各类“三创”大赛及创新、创意、毕业设计等专题竞赛；邀请知名企业家、创业成功人士及校友、专家学者等到校开展创业讲座等教育形式，不断拓展教师与学生的思维视野，完善知识结构，富的企业管理和实践经验，他们了解企业岗位技能需求和岗位发展变化趋势，对高职实践教学起到必要的补充作用，能弥补高职教师在实践教学方面的不足。通过定期举办技术讲座和实践教学对受培教师传、帮、带，提升教师队伍的综合素质和水平。
4 校企融合文化育人
良好的职业素养是高职院校实现“能胜岗+能转岗”人才培养目标的关键，而传统的以学校、课堂和教师为中心的育人模式则难以胜任，必须实施校企合作、产教融合、共同育人的创新型人才培养模式。在校园文化重教育的同时，融人企业文化重实践的理念，实现校企文化相互渗透和交融，从而培养高素质的技术技能型人才。
随着校企合作的逐步深人，坚持讲训并重、教学做一体化，加强对学生教育引导。吸收、引进优秀的企业文化，坚持育人为本、德育为先，培养学生具备企业所需的专业文化素质。校企文化的融合促进了高职院校强化职业道德教育，将企业文化与理念传输给教师和学生，在高职校园文化中体现职业特色，培养学生的职业素养。
(1)多渠道了解企业文化
学校每年都聘请企业高管和技术骨干为学生举办专题讲座和报告，介绍企业的管理模式、岗位技能、职业规划和创新、创业教育。让学生了解企业相关的历史沿革、经营理念、管理制度、企业精神与优良传统，使学生尽早接触生产一线的真实场景，感受职场氛围。
(2)工学结合学习企业文化
通过工学结合的教学模式，促使高职学生在“学中做”和“做中学”，学习企业的价值观、理念、处事方式等特有的文化形象，逐渐由“学生”身份向“准职业人”身份转变。
（3）顶岗实习融人企业文化
顶岗实习是高职学生掌握操作技能、学习企业管理、养成正确劳动态度的一种实践性教学形式。学生以“员工身份”参与企业生产和管理，履行企业的职责和义务，在职场中接受企业的文化熏陶，形成诚实守信、吃苦耐劳、包容务实、严于律己和宽厚待人的优秀品质，不仅增强了学生的岗位胜任力和就业适应力，还能促进高素质劳动和技术技能型人才培养。
