自实施扩招以来，高校在校生人数急剧上升，教学班级人数增加，大班课程现象普遍，致使教师难以开展形式多样的教学，无法因材施教。与此同时，教师的数量并未相应地增加，高校生师比基本处在相对较高的比例上。高校扩招前，师生比保持在1:14以上是比较合理的，这样的比例便于教师开展多种形式的教学，可以保证教学质量。但自1999年以后，高校扩招，本科在校人数激增，师生比出现了大幅下降，2002年达到最低比例，为1 : 20.60，此后有逐年上升的趋势。这表明，扩招后，本科院校教师教学压力增大，教学管理成本增加，课堂教学缺少互动，大多是教师单方面的灌输，缺少提问、讨论及课后辅导等教学必备的环节。高校本科教育存在着以下问题:

(一)忽视教学的本质性

大学的基本功能是教育教学。然而，从1977年起国家政策开始强调大学要重视科研，重新定位了大学的教学与科研的关系，导致高校科研独大，教学落后。川教师主要精力放在了科研上，因此放松了教学工作，敷衍了事。同时，学校重在评价量而不是评价质，这与高校普遍采用的对专业技术人员考核的标准有很大的关系。

要使教学回归本质，在人才培养上取得成就，本科教育应当调整高等教育的战略，建立起精英化教育与大众化教育的“立交桥”。

(二)忽视教与学的规律

虽然大学扩招，学生升学较以前容易了许多，但由于教育人口基数大，对于学生来说，上大学仍然不是件轻松的事。目前的大学教育是严进宽出，大部分学生都能完成学业，由此，学生更加不重视学习，这反过来又影响到教师的教学积极性，导致教学过程随意性大，轻视教与学的规律，教学质量整体下滑。

教学忽视教的规律，教学质量无法得到保证，这直接影响学生的学习积极性。教师若能有好的教学方法，无疑会对学生的学习产生积极影响，即便学生对课程不感兴趣，也能保持学生良好的学习状态。

现在的本科教学，更多地强调教，而不是强调学。从本科院校的专业培养方案看，课程设置多，尤其是专业核心课多而不精;学生学习时间紧张，表现在上课时数多，而自习时间少，学生忙于应付上课，无时间消化所学的知识;教师只顾及课堂教学，以减轻学习负担为由，减少课外作业，有的甚至从不布置作业，仅靠期末考核来检验学习情况。这样的教学最终只能降低考核标准，否则多数学生无法通过考核。

(三)忽视教学条件的建设

我国高等教育1999年扩招后，除了出现生师比过高的现象外，还出现了办学经费不足、实验设备缺乏，无法满足培养学生需要的现象。因设备不足，学生做实验时，往往两人或多人共用实验设备，这大大减少了学生动手实验的次数，也使实验课的教学质量下降。学校往往愿意把钱花在其他地方，而不愿意投入实验室建设，有些学校甚至因为无法满足实验课设置的要求，而直接在培养方案上压缩实验课时，这严重影响了人才培养的质量。

教学条件是改革教学方法的保证。缺少一定的教学条件和教学环境，教师无法进行教学方法的改革。这里所提到的教学条件与教学环境，包括便于开展教学讨论的教室环境，上课的时间安排，改革教学方法所需的设备，教学改革所需的配套经费，等等。