(一)从问卷中反映出的教师对批判性思维倾向的认识

Ranch分析结果如表2所示，s原意为题目难度，这里指教师认识与Delphi定义的差异程度，分数越大表示差异越大。如第14题“敢于当众提问或表达自己的观点”的s值最小(-2.10 ) ,这说明教师对此题的认识与Delphi定义最为一致，都认为具有批判性思维倾向的人是有主见和自信的;又如第5题“在他人阐述观点时，常常进行反驳”的s值最大(3.93 )，在这一点上，教师对批判性思维的认识与Delphi定义截然相反。在Delphi研究的专家们看来，理想的批判性思考者是追寻证据和理性，能够容纳不同观点，以防个人偏见的，而非质疑或攻击异己以证明自己是正确无误的。然而，在受试的58名教师中，只有7名(12%)教师认为这是一种弱批判性思维倾向的表现。总的来看(详见图1)，在批判性思维倾向的7个维度中，相对而言，教师对“开放思想”和“认知成熟”的认识与Delphi定义存在较大差异(维度均分分别为1.84和0.39 )，即在多数受试教师眼中，“开放思想”和“认知成熟”不是批判性思维的表现。被试对其他维度的认识与Delphi定义基本一致(维度均分皆小于0)，最认同Delphi定义中的“分析性”和“批判性思维的自信心”。做被试认知水平与题目难度的怀特图④，如图2所示，教师的认知水平均值高于题目难度均值近1个标准差，总体分布上也是教师的认知水平均值高于题目难度均值，从此可知，大多数教师基本上是认同Delphi研究对批判性思维的定义的。

(二)从访谈中反映出的教师对批判性思维倾向的认识

根据问卷分析结果，我们选择图2中46,55,57,64号教师为访谈对象，通过对教师的进一步访谈，深入了解教师对批判性思维的认识。

受访谈的4位教师几乎都认为批判性思维是一种精神、一种习惯、一种倾向，贯穿所有领域。比如，57号教师说:“它(批判性思维)是一个人一贯的长期的积累的一个素养的体现，不是说在这个问题上他有批判性思维，那个问题上他就没有批判性思维……对于不太懂的领域，批判性思维的表现是不会轻易地下一个结论。”

从教师们对“批判性思维是什么”的回答以及对问卷上的批判性思维倾向表现强弱原因的解释中，我们归纳出他们眼中的批判性思维的特征—独立的见解或思考、全面或多角度看待问题、求异、质疑、求真、依据。

1.独立的见解或思考

46号教师说批判性思维是“对课文上的知识敢于提出自己的观点……对名人名言只持建议的态度，而不是真理的态度”，借用其他教师提出的概念，前半句可概括为“有自己独立的见解”，后半句有“不盲从权威”的意思。46号教师的回答仅此而已，没有更多的关于批判性思维是什么的内容。这与问卷结果也是一致的。由图2可知，46号在最底部，可见他对批判性思维的认识是非常有限的。但在46号教师有限的认识中，他仍能提到“独立的见解”和“不盲从权威”，或可推知多数人都会认同这两点是批判性思维的重要方面。

64号教师认为批判性思维需要广泛的阅读:“因为我觉得有不同的人看到不同的材料，它背后的观点都不一样，只有看多了之后，看到别人很多的一个怎么样说，你才会有自己的观点。如果你只看到某一类的材料，或者是某一本书的话，你就觉得这个就是对的，那肯定是不行的。”可见，64号教师认为批判性思考最后也要形成自己的观点。

57号教师认为批判性思维的目的是“独立的见解，求真的意识”。

55号教师在描述理想的批判性思考者的特征时说:“他对于获得的知识，是会有自己的一个独立的思考能力，会提出一些不同的意见，在提出不同意见的时候他会找到一些史料来支撑，那这样的就是批判性思维比较好的。他不仅仅满足于课本、教师给他的结论，会有自己的一个独立的思考。”

而事实上，“独立的见解或思考”并非批判性思维的核心特征，“批判性思维应该不同于提出新观点、新方法的创造性思维和辩证思维等，它所负责的工作，应该是在新观点提出之后，对其进行推敲检验”[9]，对观点的检验才是批判性思维的核心特征。

2.全面或多角度看待问题

除了46号教师，其他三位教师都提到了批判性思维需要从多角度、多方面来看问题，即全面地看待问题。

在谈到批判性思维的目的时，55号教师说:“你分析一个问题的话，也不说你有没有正确答案，也没有说你怎么去解决，就是你会各个方面多想一点。尤其是像我们历史学科嘛，你要假设当时的一个情境，然后从各种可能的角度去找原因的话、找史料的话，我觉得这种批判性思维还是需要的。”

在解释“为什么认为广泛的课外阅读不是批判性思维倾向强的表现”时，57号教师说:“知识面广并不意味着有批判性思维精神，不同的观点未必马上产生……批判性思维是有不同看法，求异思维，多角度、多方面看待，不是唯一的结果。”

在解释“为什么认为反驳别人不是批判性思维倾向强的表现”时，55号教师说:“作为一个有批判性思维的人，你也应该同时看到他的观点当中的可取之处，还是要全面地很客观地去看待这个问题……‘批判’不是说他说的没有对的地方，而是要看到他对的地方，也要看到他存在的问题。批判性思维不是完全的反对、否定，不是这样，要看到不同意见的人，他在这个问题上有他合理的可取之处，同时也有他存在问题的地方。”

其中，57号教师和55号教师也提到了“求异”的概念，他们认为批判性思维是一种求异的思维，即追求不同的观点和意见。但事实上，批判性思维的目的并非求异，而是求真，无论批判性思考的结果与大众一致还是不一致，它只是敢于有自己的遵循证据和理性的判断。

3.其他提到的批判性思维的特征

除了“独立的见解”和“全面看待问题”，三位教师在回答“批判性思维是什么”的问题时，还提到了一些其他的概念—质疑(不盲从权威)、求真、依据。

57号教师特别强调“质疑”，他说:“敢于质疑，质疑和怀疑，就是批判性思维一个最普通的表现。”在解释自己为什么认为“总是先找与自己对立观点的不足与漏洞”是批判性思维倾向强的一种表现时，57号教师表示，因为这是质疑了对方的观点，所以算他批判性思维强。在谈到批判性思维可能的教学方式时，57号教师表示‘质疑’只是专家们的空想:“其实这是矛盾的，矛盾什么呢?一方面我跟同学讲(质疑)，但其实现实是不一样的，我们要求质疑，但其实我们在上课的时候是洗脑子，其实就是洗脑子，我认为他的很多观点都是我们灌输的……但是有些是你不得不为之的，因为我们有立场的问题，因为我们是中国人，我必须站在这个立场上讲，我不可能违反国家意志，另一方面，从隐晦而讲，我就跟他们讲得很清楚，教科书就像汉朝的经，就是洗脑子的工具。’，

57号教师认为，培养学生批判性思维就是培养他们质疑的精神，但其实“质疑”只是进行批判性思考的一种方式或环节之一，而不是批判性思维本身。因此，由于对批判性思维的认识比较狭窄，教师们对批判性思维教学的可能性也持比较悲观的态度。

同时，57号教师也认为培养学生批判性思维是培养学生“求真的意识”，他支持“怀疑是真理的开始”，所以，他把“质疑”对批判性思维的重要性提到这样一个高度。57号教师也一直强调批判性思维是一种人格、一种精神，当研究者向他指出批判性思维也是一种能力时，比如可以怀疑，但不能乱怀疑，57号教师表示认同。

64号教师认为批判性思维首先要有一个好奇心，而就好奇心的本质而言，也是为了求真。

此外，55号教师还提到了“在提出不同意见的时候，他会找到一些史料史实的支撑”，这一说法有些接近批判性思维的“技能”，在“倾向”的7个维度中可归入“分析性”。此处给它一个概念，暂且称之为“依据”，即提出的观点是要有依据的。