(一)开发生涯集群课程是街接中高职及本科旅游专业教育的有效途径

目前我国旅游专业中高职的衔接主要通过三种模式实现:一是五年制模式，二是“3十3或“3十2”模式，三是对口招生模式。五年制的课程由一个学校设置开发，比较而言，具有较好的统一性与连贯性，但后两种模式都涉及到两所以上的学校，而各学校之间没有统一连贯的课程体系与方案，所以容易造成重复教学，低效教学。如果中高职旅游专业教育以生涯集群课程的理念和方法设置相应课程序列的话，无疑将解决两者有机结合的问题。从上文美国生涯集群课程的特点可看出，它在层次范围横纵延展的目标培养方式下进行课程开发与设置，每一年的课程都做到了从横向范围扩展，纵向深层次开发。如在学术课程模块中的社会学课程，从范围来看，低年级只开设历史学，中高年级后渐渐扩展到经济和政府领域;从层次上来看，从州史一一如俄克拉荷马历史渐渐延伸到中高年级的国家史、世界史。职业主修课序列也从具体服务、助理类课程向筹备、调和、管理类课程步步深入。这样的课程设置主线清晰、层次分明、设置连贯、衔接科学，不存在断层、重复、缺损。所以，如果将旅游管理生涯集群课程开发作为“3十2", "3十3”或对口招生模式基础的话，将大大提升中高职旅游专业的科学衔接。

生涯集群课程能满足学生升学本科的特点无疑实现了中高等职业教育与本科学位教育的贯通性。职业教育与学位教育两者兼容，以发展的眼光与理念考虑学生在学习成长过程中的变化与转向，为学生提供更加开阔与深远的发展方向，让学生在职业生涯发展与学术生涯发展两条道路中不会顾此失彼。

(二)生涯集群课程更能满足旅游业各职业间转换与流动的需求

首先，旅游业是个综合性很强的行业，要求从业人员具备较强的综合能力，而综合的能力观即是生涯集群课程的一个基本理念。因此它强调奠定坚实的通用能力基础。该职业通用能力也即广泛的旅游职业能力，如沟通能力、解决问题能力、批判思考能力、团队合作能力、统筹领导能力、服务意识与技能、安全环保健康意识与能力、道德法律责任、互联网信息技术运用能力、艺术素养与审美能力等。可见旅游管理专业所要求的广泛职业能力与生涯集群课程所培养的通用能力具有强大的一致性，因此旅游管理生涯集群课程的开发可以将广泛的旅游职业能力融入到课程学习中，形成宽基础，精发展的课程模式。其次，旅游行业各职业岗位间的人员流动性比较大，客观上在增加旅游企业人力资源成本的同时造成人才培养浪费。而旅游管理生涯集群课程的开发可缓解这一矛盾，提高整个旅游业人才培养的效率。生涯集群课程开发的目标有两个路径:一是让学生迈向更高层次教育，二是为学生走向职业生涯并做好在生涯集群中的职业转换准备。因此它将通用能力与特殊能力的培养相结合，为学生将来职业转换做准备。如图1所示:

从图中可看出，在每个生涯途径下，以生涯详细指导、学术课程序列、生涯主修科目序列、生涯主修课程序列、生涯选修课程序列组成培养学生旅游职业生涯的通用能力课程，以此为宽基础，逐渐精化出相应的各个职业，针对每个更具体的职业，开发相应的主修科目下的课程序列与建议课程，确定未来的职业生涯起点。无论此途径下有多少职业，它们都具备共同的职业能力基础，所以职业间的转换不存在坚不可摧的壁垒，这为行业内人才的流动提供了良好的条件。

(三)生涯集群课程的开发是推动高职旅游管理专业学生“双创”的重要途径

生涯集群课程的重要目标是培养学生的职业生涯能力，职业能力是生涯能力的重要组成部分，但并不是全部，生涯能力涵盖面更广更深，包含了个体的职业认知、职业选择、职业准备、就业、适应、发展及创新。生涯集群课程将职业与生涯相结合，在生涯混沌理论的影响下让学生有机会有条件更新自己的生涯发展〔生涯集群课程系统为学生提供可供选择的学习计划，图1所示的生涯途径也是一个学习计划，该计划中生涯建议课程序列内容较丰富，给予学生较大空间选择自己喜欢的课程，这样既保证了学生掌握必须的职业生涯基本技能又发展了学生的职业自我。

另外，学习计划并非毫无改变，学生在学习过程中的每一次考核表现都是下一步学习实施的依据与基础，生涯集群课程依据这些考核表现，考虑学生家庭背景、家庭意见，根据学生的兴趣爱好或特长，平衡社会发展、家庭发展、学生自我发展三者之间的博弈，调整学习计划。因此生涯集群课程强调生涯发展中的自我组织与自我再生，实现学生在构建自我职业生涯途径中的能动作用，可改变目前高职旅游管理三年教育中学生无法能动选择自己学习计划的现实。因为在此现实中，学生主动构建自己职业路径的途径几乎为零，很大程度上抹杀了学生创新创业能力的培养。生涯集群课程系统让学生主动参与到自己职业生涯发展准备中，不仅可以发挥学生学习的积极主动性与能动性，而且可以从中发现、挖掘学生的创造性，培养创新能力，为将来的创业种子准备养分。