许多学生认为历史课枯燥、乏味，课堂沉闷，毫无乐趣可言，主要是因为历史的抽象性太强，。历史学科的一个重要特点就是知识的过去性，过去的东西看不见、摸不着，讲起来容易枯燥无味。因此，这就特别需要课堂语言的锤炼。那么，如何使历史课形象、生动，有鲜活的生命力，能调动学生的学习兴趣.使学生“乐在其中”?要达到这样的目的，历史教师要有较强的语言表达能力，能够充分展现语言的艺术魅力。
在教学中，教师如果用笑声吸引学生的注意力，感受知识，开发学生的思维，同时使师生在课堂上融为一体，幽默的效果也就达到了。那么，幽默艺术在历史课堂上具有哪些功能昵?
一、幽默在历史课堂教学中的作用
(一)活跃课堂气氛，激发学习兴趣受应试教育的影响，传统的历史教学枯燥乏味、生硬呆板，学生上课感到枯燥无味。教学幽默艺术具有快速弥漫性和情绪感染力的特点，学生融入在欢声笑语的历史课堂中，“教”与“学”变得轻松而有效。这也对激发学生学习兴趣，探求新知识的欲望能产生良好的心理效应。
(二)使师生心相通，情相融
学生对某一学科是否感兴趣，其很大程度取决于是否喜欢该任科教师。历史教师把幽默艺术应用于教学中，课堂上的会心一笑，可以使师生心相通、情相融。同时也增加了教师的个人魅力，学生崇拜亲切幽默的老师，达到“亲其师，信其道”的良好效果。
(三)培养学生历史思维能力和历史观
学习历史，目的不仅仅在于学生的“学”，而是通过学习，感悟历史，培养学生分析和辩证看待历史问题的能力。现代心理学证实，轻松愉快的良好情绪，不仅能使人产生超强的记力，而且能活跃创造性思维。在课堂教学中来点小幽默，不仅可以使学生心情愉悦，还可以使学生跟着教师的思路走。因此教学幽默常常使学生在轻松一笑后又转入对历史事件的深思，锻炼了学生的历史思维能力。
比如在讲甲午中日战争，分析到战争失败的原因时，我们用到一副对联:上联:“六I一大寿，普天同庆”，卜联:“三军败绩，割地求和”，横批“万寿无疆”，这就有力地讽刺了这位慈禧老佛爷挪用军费做大寿，学生在笑过之后明白甲午中日战争失败的重要原因是清朝统治阶级的腐朽。
(四)培养学生乐观向上的个性
幽默可以使人开朗、乐观。在教学中，教师的幽默能使学生受到言传身教的影响，培养他们乐观豁达的性格，树立积极进取的精神。
幽默有利于教学，但在课堂教学过程中，不能任意地编造和滥用，否则就会给人以哗众取宠之实，油腔滑调之感。教学幽默是需要在恰当时机用一定的技巧表达出来的。卜面我谈谈历史课堂从哪些环节穿插幽默艺术。
二、穿插幽默艺术的教学环节
(一)导入的幽默
课堂导入的好坏，对调动学生学习的积极性、主动性起着非常重要的作用，直接影响着一堂课的成败。好的课堂导入犹如一首优美的教学乐章的前奏，是师生问情感共鸣的第一个音符，是师生心灵沟通的第一座桥梁。“今天我们来学习……”“这节课我们来讲……”毫无新意的开场白只会让学生心生厌倦，任凭后面的课堂设计再精彩觉绝伦，也抓不住学生的心。而一段精彩幽默的开场白，学生在欢声笑语中一卜子就被吸引，激发起学生强烈的好奇心和学习兴趣，把学生的眼球吸引到学习内容上，使学生在学习过程中轻松愉快，形成和谐融洽的课堂教学气氛。
(二)重、难点环节用幽默艺术来化解
法国演讲家雷曼麦有句至理名言用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更容易让人接受。”例如，在叙述一个难懂的历史事件的性质时，列举一个幽默的事例，然后再解释，学生的理解就会加深。在讲西方国家的议会制时，联系到现在英国议会召开的场景，两党开会就像“泼水的妇女”在打架，互相辱骂甚至还大打出手，丑态百出，揭示议会选举的实质，学生在笑声中学习了历史，也了解了现实。
(三)历史练习的幽默
很多学生不喜欢做题，对于“题海战”都头疼。学生并不是真的犯懒，不想做题，他们不想做的是那种千篇一律的题目，教师如何让练习题具有生命力、新鲜感，吸引学生的眼球?
现在的中考题有时以漫画、诗歌等形式出现，漫画把历史的内涵以嬉笑怒骂的方式演绎得淋漓尽致，历史的本质一目了然，学生看了还兴致盎然。教师何不费点心思搜罗一些漫画题目或是其他形式的习题，既满足了学生的喜好，又加深了他们对历史的理解。
三、课堂上利用幽默幽默艺术处理问题学生
有时运用灵活教育机智，采用灵活、幽默的批评方式，会起到非常好的教育效果。因为这样的批评方式常常能使学生在轻松愉悦的同时，深思其内在含义，领悟其中的道理。如历史课上，学生在卜面偷着看小说，教师不防采用一种幽默的方式惩罚他。教师道:“你在历史课上偷别的知识，哦这不能叫偷，用孔乙己的逻辑思维，读书人这种行为不叫偷，叫窃，以后我们也管这叫‘小妾”，学生哄堂大笑，此学生一定不好意思再犯同样的错误，这个错误会让他记忆深刻。
在教育领域里，幽默被称为是“一个好教师最优秀的品质之一”，它能使烦恼化为欢乐，能使沉重狭窄的心境变为豁达。所以，在教育活动中，适当地以幽默富有情趣的语言来施教，不失为教书育人的“良方”。
