2007年，教育部在全国范围内逐步推动和实施的“高等学校教学质量与教学改革工程”首次将“教学团队”建设确立为提升高校教师素质、强化学科综合教学能力以及保证教育教学质量的新举措和重点建设项目之一。《教育部财政部关于立项建设2010年国家级教学团队的通知》(教高函[[2010] 12号)要求，通过国家级教学团队建设，加强师资队伍建设，促进教学质量提高，鼓励高校和地方教育行政部门建设校级、省级教学团队。在此背景下，天津商业大学开始了以大学生健康为导向，突出应用型特点的体育教学团队的建设。

1组建以健康为导向的应用型教学团队    

以健康为导向的体育类应用型教学团队是指以学生为服务对象，以学生身体健康为导向，以从事体育教育教学的不同专业的教师为主体，以不断深化体育教育教学改革为主要途径，以系列课程和专业建设为平台，不断开发优质体育教学资源，促进体育教学研讨和体育教学经验交流，加速体育教师的教育专业发展，培养可持续发展的体育教学队伍，为最终实现提高体育教育教学质量目标而组成的一种应用型的教学基本组织形式。    

天津商业大学体育应用型教学团队主要围绕本校师资情况进行建设，属于校本课程改革的类型。在现有的教师队伍中，主要包含体育教育、运动训练、运动人体科学等专业教师，具体科目主要集中在运动技术和运动促进健康两个方向。因此，教学团队提出以“学生健康”为导向，教师在初步教授学生运动技能和健康锻炼方法的基础上，重点提高学生自我科学锻炼的能力。以学生具备自我科学锻炼的“应用型”能力促进教学团队传统授课方式向“应用型”方向转变，最终使教师的教和学生的学以“应用型”为标准双向并重发展。    

2011-2016年主要围绕为体重控制减肥团队、运动技能1团队、运动技能2团队、常见病运动康复团队、拓展野外生存团队5个团队进行建设。团队由不同专业的教师组成，负责人以教授或博士为主，如体重控制减肥团队主要以生理学和体能教师为核心制定各项计划，田径和操类教师参与执行各项计划，体适能教师进行过程监控和阶段效果评估。运动技能1, 2团队，由各运动项目教师组成，围绕大球、小球、其它项目进行分工，主要传授基本运动技能，并在基本技能的基础上，挖掘学生自有的运动能力，设置健身锻炼的各种方法。常见病康复教学团队由运动生理、康复、体适能教师组成，生理和康复教师是团队的核心，主要完成评价内容和评价标准。拓展和野外生存教学团队主要由拓展培训、野外生存、运动心理和田径体能教师组成。由拓展培训、野外生存教师设置拓展项目，教授野外生存技能，并制定评价标准，运动心理和田径体能教师完成体能训练和心理评估。

2成果与效果

2. 1学生“健康”指数显著提高    

高校体育教学相较于其他理论性较强的学科而言，其独特之处就在于教师和学生之间的互动性更强。学生对于体育课程寄予了更多的期许与热爱，同时也对体育教学工作提出了更高的要求。教学团队的建设通过促进教师团队整体能力的提升，使得体育教学手段更加丰富，教师能力更加多元化，可以为学生提供更加专业的教学和保护，从真正意义上促进了学生综合素质的全面提升。通过近5年的以健康为导向的体育教改和课改，学生“健康”有了显著的改善。近5年学生体质测试数据逐年提高，改变了大三和大四学生体质不如大一和大二的状况。尤其是学生体重控制得当，体脂百分比在正常范围的学生占到了91.40Io学生有氧耐力、速度、力量、肺活量均有较大程度的改善，同时学生还掌握了急救、常见病运动处方、野外生存等多项技能。

2. 2教学质量明显提高    

自教学团队组建并开展工作以来，团队成员之间相互谦让、相互包容，攻关克难，打破学科和专项壁垒，不同学历结构和教学年资的教师融为一体，实现教师在团队内部的快速成长。团队成员新成果、教学改革收获、方法创新、教学经验等都成为团队所有成员的共享资源，团队建设的措施有助于教学质量的提升。与团队建设之前相比，学生成绩提高显著，尤其是近几年，学生对体育课及课外锻炼产生了浓厚的兴趣。全校学生课外锻炼热情高涨，参加俱乐部的学生逐年增多。每学期学生评教情况也发生了明显的变化，学生对教师的评价越来越好，认可度显著提升。团队成员参加全校教学比赛、青年教师教学技能比赛取得了历史性的突破，近3年共5人次获得三等奖以上。

2. 3教研成果硕果累累    

近5年来，体育教学团队5个支队成员在科研上取得了丰硕的成果，完成省部级教改、课改课题4项，市级6项，在研5项，发表的与课改和教改有关的学术论文21篇。教学团队建设不仅重视教学研究，而且促进了教材建设，先后编写了《大学生体质健康手册》《普通高校新兴体育项目研究黑网球教学与训练黑健身运动》《台球运动初级教程》等多部校本教材。