当前，部分大学生内心空虚迷茫，整日被无聊感所充斥，缺乏理想和目标，忽视了对生命价值与生活意义的追寻。更有甚者，对生命不负责任，出现自杀和杀人行为。归根到底，这些现象是消极的生命态度导致。台湾学者谢曼盈认为，生命态度，是指人们对和生命有关的人、事、物或观念，倾向如何感觉、如何行动的描述，而除了行为倾向的意涵之外，同时还涉及到对生命认知与情意层面的内在架构。培养大学生正确的生命态度，最直接和最有效的途径是实施生命教育。传统高校生命教育大多聚焦于对大学生心理危机的干预，自从20世纪末积极心理学兴起之后，以“呼唤生命、关怀生命”为主题的生命教育理论与实践在全球迅速发展。将积极心理学融合于大学生的生命教育，为高校生命教育开拓了全新视野。积极心理学视野下的高校生命教育不仅局限于抑制自杀、伤人和虚度生命等消极方面，还要关注学生的幸福感和潜能发挥等积极方面。积极型的高校生命教育，可以培养大学生乐观的心理品质，使其形成积极向上的生活态度，珍惜生命、热爱生命，能够主动追寻生命的意义，提升生命的质量。

一、研究对象与方法    

研究采用问卷调查的方式，依据谢曼盈编制的《生命态度量表》，自拟调查题目对大学生生命态度进行测查，了解大学生接受生命教育的情况。被试者选取采用随机方式，具有广泛的代表性。        

(一)研究对象    

采用问卷调查的方式，以河北某3所大学大一到大四的本科生为被试对象，以随机抽样的方式发放问卷280份，回收有效问卷247份，有效率88. 2%。被试平均年龄20. 67土1. 39岁。被试具体情况分布见下表。表1被试人口学情况分布表(含占被试总体的比例)      

(二)研究工具    

研究问卷包含两个模块:第一模块为被试基本信息和生命教育相关情况，第二模块为《生命态度量表》。      

《生命态度量表》，2003年由台湾学者谢曼盈编制，共70个项目，包括理想、生命自主、存在感、爱与关怀、生命经验和死亡态度6个分量表，计分方式为七级评分，从1-7分代表从“完全不同意”到“完全同意”，得分越高，则代表生命态度越积极。国内有学者在2009年运用该量表对大学生生命态度进行了测查，结果显示，该量表Cronbach' s a系数为0. 906，各分量表的Cronbach' s a系数均在0. 650以上，量表分半信度系数0. 943，并且证明该量表具有良好的内容效度和效标效度。研究结果    采用spssl9. 0对调查问卷所得数据进行统计分析，方法为描述性统计、t检验和方差分析等，具体结果如下。      

(一)《生命态度量表》得分情况    

运用描述性统计对大学生生命态度量表总分及各分量表得分均值与标准差进行了统计，详见表20表2《生命态度量表》总分及各分量表得分情况      

(二)大学生生命态度差异分析    

通过对独立样本t检验发现，被试群体的生命态度总分及各分量表得分在性别、专业类别、生源地以及是否独生子女上均无显著差异;通过单因素方差分析发现，被试群体的生命态度总分及各分量表得分在年级上无显著差异，在不同自杀态度水平上则存在显著差异，事后检验的结果表明，对自杀现象非常赞同与非常不赞同这两个水平上的被试，其生命态度存在显著差异(均值差93. 58,  PG0. 05 )。从分量表来看，不同自杀态度的被试在死亡态度上无显著差异，而在其他分量表得分上均存在显著差异。

(三)大学生生命教育情况    

问卷以4道题目，从不同角度考察大学生生命教育的情况以及大学生对生命教育的看法及建议。结果如下:

三、调查反思    

这项研究，调查了大学生生命态度的现状及影响因素，了解了大学生接受生命教育的情况。结合数据处理结果，对大学生生命态度的现状、对自杀持不同观点的大学生生命态度的差异进行深入探讨与分析，根据当前大学生接受生命教育的情况，试从积极心理学教育角度为高校生命教育提供建议。      

(一)大学生生命态度现状分析    

从总分来看，研究中大学生生命态度总分平均值为357. 29分，标准差50. 54 0对照常模发现，该分数对应百分等级87，高于85，这说明，绝大多数大学生的生命态度是健康积极的，而仍有少数大学生对生命缺乏正确的认识，态度消极，这可能导致其出现一些极端的行为，值得关注。    

从理想层面来看，被试的平均得分为55. 26，标准差10. 61，该分数对应常模百分等级73，这表明大部分大学生在生活中有值得投入的生活目标。然而，仍有少部分大学生得分较低，这表明他们没有明确的目标，很可能导致其生活的空虚，不求上进。   

 从生命自主层面来看，被试的平均得分为59. 62，标准差 10. 39，对应常模百分等级68，说明大学生的生命自主意识基本上乐观，能主导自己的生命，为自己的生命负责，而仍有少部分大学生的生命自主意识有待提高。    

从存在感层面来看，被试的平均得分为55. 98，标准差10. 60，对应常模百分等级85，说明大部分大学生能肯定自己存在的意义与价值，生活过得很充实:而仍有少数大学生无法确认自己的存在，并且对自己的存在感受不深刻，常常觉得空虚与茫然。从爱与关怀层面来看，被试的平均得分为69. 50,分等级87人与事物说明大部分大学生对所处世界抱着积极开标准差10. 08，对应常模百心的态度，懂得关爱周围的而少数大学生对自身以外的事物缺乏关心。    

从死亡态度层面来看，被试的平均得分为57. 52，标准差9. 49，对应常模百分等级80，说明大部分大学生对死亡抱着正向的态度，而有少数大学生对死亡抱着排斥、拒绝和逃避的负向态度。    

从生命经验层面来看，被试的平均得分为58. 87，标准差9. 24，对应常模百分等级85，说明大部分大学生能用积极正向的态度看待经验，能获取经验所带来的丰富意义，在经验中学习与成长;而少数大学生倾向用负向的态度看待经验。     

自杀态度不同的大学生生命态度差异分析    

自杀是指故意伤害自己躯体，以至结束生命的行为。根据自杀行为的结局，一般将自杀分为自杀意念、自杀未遂和自杀死亡3种形式。自杀态度与自杀意念之间呈显著的负相关，即一个人如果对自杀抱着反对、否定、排斥和歧视态度的话，那么就很难产生自杀的意念，也就难以发生自杀的行为表示赞同态度，则很可能会有自杀的意念和行为。有研究表明试，对生命态度有一定程度的影响。但如果对自杀是否做过自杀尝。