积极心理学是21世纪末由美国心理学家马丁塞里格曼倡导的心理学研究的新领域，区别于传统的以治疗和矫正为主要内容的研究。积极心理是指个人潜在的积极力量和美德，积极心理品质是指个体正向的有利于身心发展的心理品质，由韧性、希望、乐观和自我效能感等人类核心品质组成。艺术生是中国文艺事业的主力军，培养他们积极的心理品质，是艺术生个人全面发展的需要，更是中国文艺事业发展的需要。

一、艺术类学生的心理特征    

艺术类大学生的求学和成长经历有别于普通大学生，他们追求个体特立独行，学习目的不十分明确。同时，情绪稳定性较差，遇事容易激动，解决现实问题多采用冲动宣泄的方式「1]65，具体表现在如下几个方面。      

(一)学习盲目化      

艺术生专修音乐、美术和舞蹈等专业，初高中阶段主要精力投放在专业技能的精进上，对文化课和专业课区别对待，偏科现象严重。在学习过程中不能跟随课堂整体进度，学习成果的反馈较小，导致学习动力不足。学业激励与学习动力脱节，学习积极性受挫，学习目的盲目。      

(二)情绪两极化      

艺术类专业需要情绪情感的投持续入，需要全身心调动思维和情绪，并将其融入到艺术作品中，情绪高涨饱满与低落松弛交替出现，情绪极易两极化「z7而艺术类学生的情绪调节能力较差，创作过程中需要尽情释放情绪，将饱满的情绪带入绘画静物、即兴舞蹈和音乐演唱中，情绪瞬间的爆发力喷薄欲出，常常经历“情绪过山车”。      

(三)适应困难化      

艺术生在高三阶段需要进行专业课程的集训，家中的物质和亲情资源自然向其倾斜，进入大学后这些积极关注弱化，生活境遇骤然变化身心难以适应。另外，大学生活强调自主管理，艺术生缺少中学阶段的规划性学习，自主管理意识欠缺。同时，艺术类学生挖掘出了艺术特长，拥有才艺的他们在中学阶段充满优越感，进入到大学中各类专业的优秀学生争相展示自己，艺术生独有的优势慢慢稀释，对大学生活适应困难。

二、积极心理学对艺术生心理健康教育的作用      

“人人自有定盘针，万化根源总在心”，任何行为的发生和发展都离不开心理，大学生心理健康水平的提升离不开积极心理的影响。以往的心理健康教育，存在重理论灌输、轻实践体验，重行为矫正、轻能力发展的问题。而积极心理学把注意力放在发掘个体潜能上，注重培养艺术生积极的认知，增强其抵御挫折的能力。      

(一)积极心理品质有益于提升艺术生的情绪调节能力    

心理学研究表明，幸福和快乐等积极情绪，能增强个体的体能、智能与社会协调能力，有力地拓展着个人的知行资源。积极情绪之间存在着协同一致的关系，体验到一种积极情绪的同时也能体验到其它的积极情绪，拥有积极情绪使得艺术生在艺术创作过程中感受到多重高峰体验「3]。大学生在对抗外部压力时，拥有积极的情绪体验能够促使其产生较强的消解能力，破除负性情绪的恶性循环。减缓消极情绪对个体思想和行为的阻碍，使得学生主动接受知识与教育，由“要你学”变成“你要学”。积极情绪能拓展个体的即时思维一一行动，扩展个体的认知范围，为个体情绪调节能力积累资源，

(二)积极心理品质有益于预防艺术生J使行为更精准高效。

理疾病的发生    

积极心理品质与消极心理品质是一对矛盾体，此消彼长。通常情况下，心理疾病的产生多是由于消极心理品质过多。培养学生积极心理品质，代替传统的以改正缺点为主的方法，用希望和乐观等积极心理品质预防抑郁和自闭等心理问题的发生85。艺术类学生在艺术作品的创作过程中并不是一帆风顺，充满了怀疑、否定和坚持等痛苦的煎熬。拥有积极的心理品质，铸就强大的心理承受能力才会从容面对挫折，减少发生心理疾病的风险。夯实坚韧的心理素质，养成研磨艺术作品的静默能力，持续努力用强大的内心创作出经典作品。    

(三)积极心理品质有益于提高艺术生的心理健康水平    

积极心理品质有助于艺术生建立积极的认知图式，建立稳定的社会支持系统，提升自身的心理健康水平。积极心理学描述的社会支持是指当个体需要得到他人的帮助时，其他人会提供的情感上和物质上的支持。抱持积极心理品质能够引导大学生积极客观地认识自我，认清自身的优缺点，合理地进行社会比较。客观地认识自我，接纳自己的形体、性格与气质，提升心理调节能力，增强自信心。培养大学生的积极心理品质有益于和谐亲子间的关系，发展大学生的家庭内支持，增强大学生亲社会行为的发生。

三、积极心理学视野下艺术生心理健康教育体系的构建    

高校是开展思想政治教育的重要场所，是提高大学生心理健康水平的现实载体，厚植高校思想土壤，利于培育大学生积极心理品质。    

(一)加强欣赏教育，倡导积极心理取向    

培养学生的积极心理品质，需持续加强积极心理的宣传引导，强化欣赏教育。结合艺术院校的特点，增强静态宣传的力量即纸质与电子信息栏的宣传，扩展动态宣传的影响力即举办校园内各类心理活动。善用欣赏教育，发掘校园中艺术类学生的成长亮点，借助多媒体平台宣传榜样力量，以赏识和肯定的方式培养学生的自我效能感，让其从内心里感受到自身价值被肯定，寻找到自身的归属感。加强积极心理取向的前瞻性引导，及时鼓励学生的进步，给予积极心理暗示，将教育与自我教育相结合，为艺术生养成积极心理品质打下坚实的思想基础

从死亡态度层面来看，被试的平均得分为57. 52，标准差9. 49，对应常模百分等级80，说明大部分大学生对死亡抱着正向的态度，而有少数大学生对死亡抱着排斥、拒绝和逃避的负向态度。    

从生命经验层面来看，被试的平均得分为58. 87，标准差9. 24，对应常模百分等级85，说明大部分大学生能用积极正向的态度看待经验，能获取经验所带来的丰富意义，在经验中学习与成长;而少数大学生倾向用负向的态度看待经验。     

自杀态度不同的大学生生命态度差异分析    

自杀是指故意伤害自己躯体，以至结束生命的行为。根据自杀行为的结局，一般将自杀分为自杀意念、自杀未遂和自杀死亡3种形式。自杀态度与自杀意念之间呈显著的负相关，即一个人如果对自杀抱着反对、否定、排斥和歧视态度的话，那么就很难产生自杀的意念，也就难以发生自杀的行为表示赞同态度，则很可能会有自杀的意念和行为。有研究表明试，对生命态度有一定程度的影响。但如果对自杀是否做过自杀尝。