中国高校的设计类专业大多包含创新创意类课程。长沙师范学院也不例外，工业设计专业自2013年开办以来，将该类课程放在了第五、六、一七学期，课程名称为《玩具创新设计与实践》。经过数年教学实践，在教学过程中暴露出不少问题。

一、教学过程中发现的问题    

根据教育部划分，工业设计属于工科专业而非艺术类专业。因此，工业设计专业的学生来源基本都为高考理科生。也就是说他们高考以前大多没有接受设计类专业教育，无论在绘画技巧、审美能力方面都不能与艺术类高考考生相提并论。相信同样开办工业设计专业的高校教师也有类似感受。更令人担忧的是思维方式僵化，成为创新创意类课程的最大问题。12年的应试教育教给学生有且仅有一种思维方式即闭合式思维。换句话说，凡事都有标准答案，否则就是错的;或者说记住答案就能应对考试，其他不重要。    

在第一至四学期中，其他老师使同学们掌握了许多知识，例如手绘、平面设计软件方面等等。

许多学生的临摹作品的确不错，但到了创新创意类课程的时候，学生们便又开始迷茫，找不到方向。为什么呢?因为在创新创意课程中，或者说实际商业设计工作中不存在标准答案;僵化的思维方式无法解决创新的问题，同学们拿不出具有创新意义的设计方案。针对教师不得不施加的压力，学生的反应无非是两种:一方面好学的同学苦苦思索，交出来的方案令人哭笑不得;另一方面同学认为老师无理取闹下达不能完成的任务，索性旷课交白卷。总之，教学过程完成后，设计成果达不到教师的期望值，更会影响后续课程及毕业生质量。

二、面临严重的实际问题，需要根据学生行为进行积极思考、学习，再寻找出路    

斯坦福大学类似课程中，将创意引擎归纳为六个要素。内在要素包括:知识、想象力、态度;外在要素包括:资源、文化、环境。根据哲学思维，可将知识、想象力、态度归为主观因素;资源、文化、环境归为客观因素。该研究为工业设计专业创新创意类课程给出了积极指导，教师需要针对六个要素逐一提高学生相应能力。

(一)首先要从客观因素入手，也就是资源、文化、环境三个因素    

哲学家邓斯·司各脱认为，知识是认识活动的产物，是客观现实的反应，是事物的属性与联系在人脑总的主观印象。因此要解决课程中的问题，必须从这三个因素着手。每一个都有其独特的文化背景、生长环境、社会资源，工业设计的同学们也是这样，客观事实如此教师无法改变。但从步人校园开始学生就拥有基本一致的资源、文化、环境;而教师要做的就是优化客观因素，使其促进创意的产生。客观现实影响人的认识过程是缓慢的，仅凭第五学期短短半学期课程时间是远远不够的。因此，从第一学期开始，教师就该极力营造促进学生创新思维产生的种种因素。    

1.资源是什么?资源是你所处的团体内一切可利用的东西。关于资源建设应分为两个方面:一方面应积极构建工业设计类与玩具设计类的资源储备;另一方面，需要积极的培养学生自己寻找发现资源的能力。资源储备方面，网上玩具设计素材资源库已在2017年5月上线，并在持续的更新建设中。本校工业设计专业以玩具产品作为方向，主张学生向成功商业化的玩具产品学习，因此玩具产品实物展示厅也作为资源建设的重点，不日将动工建设。培养学生寻找资源的能力方面，至今缺乏指导，建议在第一、二学期开办或在专业课学习过程中添加文献搜索、市场调研等内容。长沙比较广东、浙江两省远离玩具实际产地，玩具产品的发行新闻、流行趋势等等信息不能高效的被学生了解，需要教师定时归纳整理，及时反馈给学生。    

2.环境指你所在环境。根据自身经验，教师很方便营造出激发创意的环境。以工作室为例，宽敞的场地，设计感的办公家具，完善的设计类与玩具类期刊杂志，当然还有设计所需的硬件设备等等能极大的鼓舞学生的创新积极性。除了设施条件还有软件环境，包括:奖惩制度、人员组合等等。鼓励创新，培养荣誉感的环境自然能让学生舒适的思考。    

3.文化是你所处的团体中体现出来的集体信仰、观念和行为。客观三因素中最迫切需要打破的就是原有文化因素，甚至不少教育工作者还具有这样那样的文化壁垒。长期的应试教育背景直接影响学生的文化背景，从而影响行为。高校中教育方式与考勤制度的改变，导致学生不适应自主学习和旷课。而文化背景中的种种固有观念，令学生的思维极其狭隘。以玩具产品为例，很多学生依然认为玩具给小孩子玩的东西，小孩子的定义在3-7岁，玩具产品不需要质量太好，反正是会被玩坏的消耗品;玩具千万不能买贵的(贵的定义在50元以上)，反正下次还要买新的;上学以后每年买玩具的时机只有两个:儿童节和过年，成绩不好就别想了。如此这般的刻板印象、文化背景限制着同学们的思维，要打破它只能依靠长期的熏陶，落到实处就是依靠资源、营造环境、体现文化。

(二)其次要从主观因素做起，也就是知识、想象力、态度    

马克思主义哲学告诉我们:没有内在因素的作用，外在因素无法发挥作用，两者相互影响是辩证统一的关系。比起外在因素更重要的就是内在因素，也就是:知识、想象力、态度。    

1.知识是想象力发挥的基础。相仿的年纪与类似的应试教育经历，同学们的知识储备总量基本一致。关键的是知识结构的比例如何，从本课程教学过程中看，大家对玩具的知识储备基本没有，结构比例偏低。事实上，还停留在对玩具求之而家长不买的小学阶段。面对如此的专业知识贫膺，需要学生去开阔的玩具市场进行方向性调研。而方向的选择，需要教师根据学生的实际情况而定，能力好些的调研范围设定大些，反之亦然。正如古希腊先哲毕达哥拉斯所设想的，数据主义大行其道的今天，知识就等于大数据。    

2.想象力是能将已有知识转化为新想法的催化剂。六个因素中，最需要而学生最不具备的就是想象力。设计师想象力并不意味着瞎想，而是合理的，有趣味的，能大批量生产的想象。课堂教学的确可以进行想象力的培养，利用头脑风暴法或六顶帽子法都是行之有效的。在大数据的基础上，想象力就等于设计师的算法。    

3.态度是点燃创意引擎的火，换而言是就是坚持做设计的信念。人工智能做事情不需要动机，因为程序员会给他指令;人不一样，人的思想是自由的，做事的动机来自自身。教师需要改变以往的以教师中心的教学方式，而由学生作为教学中心，作为课堂主体。给予学生尊重与自由，因为教学的结果不需要一支军队，而是每个都不一样的思考者。    

人文主义是长久以来影响世界的思潮，提倡以人为本，关爱人，尊重人。创新创意类课程中，也是这样。

三、结束语    

在本人几年的教学实践中，发现在创新创意类课程中暴露出来的一些问题。解决这些实际问题，把哲学思维引人到创新创意类课程教学中成为必然。需要教师从主客观方面逐一提高学生相应能力，促进其创意的产生。