基于团队学习萃取团队成员集体智慧的职能，高校教师团队学习不仅是大学教师专业发展的有效手段，还应是高校实施协同创新战略的基本形式。但目前高校教师团队学习的潜能远未发挥出来，在很大程度上还只是作为一种理念或理想状态而存在，实际的教学与科研过程中仍然主要是以教师个人单飞的方式进行的。制约高校教师团队学习潜能发挥的因素很多，但高校教师团队学习目标不合理应是其中的一个主要因素。这是因为，高校教师团队学习目标不仅是高校教师团队学习有效性的评价尺度，而且其合理性也直接制约着高校教师团队学习的参与度与效率。   

一、高校教师团队学习目标的内涵解读    

(一)一般目标的内涵    

在管理学的一般意义上，目标中的“目”即“目的”，是指某一活动或行为的意图、宗旨;目标中的“标”即“标准”，是指某一活动或行为结果的具体尺度或境地。所以，目标就是期望某一活动或行为达到的具体结果。由此，目标是指人们设定的某种活动在未来一定时期内争取达到的结局。这一意义的目标包括主体(即人们)、客体(即某种活动)、时段(即在未来一定时期内)、属性(即愿景或规划)四个方面的维度。每个维度的规定性及其组合的差异，形成了众多不同的具体目标。诸如同一科研团队，若将主要愿景界定为提升团队的知识与技能，该目标即为科研团队学习目标;若将主要愿景界定为提高团队科研成果的水平与数量，则该目标即为科研团队绩效目标。    

(二)高校教师团队学习目标的内涵    

依照目标四维度来理解，高校教师团队学习目标的主体为高校教师团队，客体为高校教师团队学习，时段与属性为未来一定时期内高校教师团队学习活动的具体规划。    

高校教师团队是由为数不多的技能互补、愿意为实现共同的教学与科研任务而一起承担责任的普通高等学校教师组成的群体，包括高校的教研室、学科组与项目组;高校教师团队学习是为增加知识与技能，团队成员以心智与行为合作协同的方式构建、验证与修正团队知识的过程，主要形式包括团队内的教师集体备课与评课、合作研究、分享各自的经验与技能等。可见，高校教师团队学习是由不同的教师个体共同实施的集体行为。尽管同一组织的不同个体间存在着共同利益并且能够形成共同愿景，但是，个体成员间、个体成员与团队间毕竟还是存在不同利益追求的学习主体，他们对团队学习结局的追求难以完全一致，参与同一学习活动的不同学习者的学习目标也不完全相同。因此，高校教师团队学习目标逻辑上存在着高校教师个体和高校教师整体两类学习目标。其中，高校教师个体团队学习目标是指单个教师成员设定的团队学习目标，高校教师整体团队学习目标是指高校教师团队整体设定的团队学习目标。较之于教师个体团队学习目标，高校教师整体团队学习目标的特点更复杂、更典型，所以，本文的团队学习目标特指高校教师团队整体的学习目标，即高校教师团队设定的未来一定时期内团队学习活动欲实现的具体结局。    

二、高校教师团队学习目标的特征    

(一)与一般目标的共有特征    

作为一种目标，高校教师团队学习目标具有一般目标的共有特征，包括事先性与合意性、可检验性、多样性等。    

1.目标的事先性与合意性。目标不仅是人们在活动之前为事物未来发展设计的一种结局，更是人们努力争取实现的结局，因此，它是一种事先的和合意的结局。与此相反，结果是事物经过一定时期的发展达到的状态，因此，它是事物实际达到的一种结局;且这种结局可能是一种合意的有效结果(即与主体期望实现的结局一致)，也可能是一种中性的零效结果(即与主体期望实现的结局无关)，还可能是一种非合意的负效结果(即与主体期望实现的结局相反)。可见，目标不同于结果。    

2.目标的可检验性。目标的可检验性，又称可考核性，是指目标达到的程度能够得以客观地检测、确认。这是因为，目标是对争取实现的事物发展结局的具体规划，它具有明确的量化和时限规定。例如，某教师的教学目标是:在2017至2018学年，为本科生开设一门新课程，学生评教满意率提高5个百分点。到2017至2018学年结束时，我们可以通过对该教师完成的教学任务量和授课对象的评教资料等的分析、计算、比较来确认这一目标达到的程度。尽管目的也用于描述期望事物发展达到的结局，但只是对实践主体的意图做出方向性的描述，较为概括、抽象，无法检验。可见，目标亦不同于目的。    

3.目标的多样性。目标的多样性有两方面的含义:一是同一行为同时存在着不同性质的目标;二是同一目标存在着不同的形态。作为人们对某种行为在未来一定时期内争取实现的结局所做的具体规划，目标的确包括主体、客体、时段、属性四个方面的规定性。同一客体，由于主体、时段与属性这三个方面的规定性不同，目标会呈现出众多不同的形式。例如，对一所大学的教学与科研业务，学校的总目标可能是在未来五年内建成世界一流大学，学校中某位教师的科研目标可能是在未来三年内成为国内一流学者。同时，世界一流大学这一目标又可以由招收高质量的学生、聘请国际一流教授、服务系统高效、运作经费充分等不同的目标来反映。  

(二)自身的独有特征    

基于团队学习活动的特殊性和教师团队在大学组织系统中的特有地位，高校教师团队学习目标除了具有一般目标的共同特征外，还具有自身的特性。    

1.高校教师团队学习目标具有集体属性。作为团队整体的目标，高校教师团队学习目标是一个团队全部教师个体的共同追求，其达成也必须借助团队全部成员的互动行为，因此，高校教师团队学习目标属于集体目标。作为集体目标，高校教师团队学习目标尽管由教师个体愿景汇聚而来，但团队中不同成员和个体成员与团队之间既有相同又有差别的利益追求，使得各自对团队学习的期望又不完全相同。集体性特征使得高校教师团队学习目标呈现出三种相容度不同的目标结构，即合作性目标结构(个体目标的达成以团体整体目标以及其他同伴目标的实现为前提)、个体性目标结构(个体目标的达成与团体整体目标以及其他同伴目标的实现状况无关)、竞争性目标结构(个体目标的达成以团体整体目标以及其他同伴目标实现的可能性降低甚至是零为前提)。目标结构上的这种不同，又会反过来影响高校教师团队学习的参与模式及效果。    

2.高校教师团队学习目标具有中介属性。高校作为一个完整的系统，是由不同层级与维度的部门、个体组成的统一体。高校目标是由这些不同部门、不同个体的目标共同组成的目标体系。不同的单元目标在目标体系中的关系取决于其在大学组织中的地位。教师团队是大学运营活动的基本工作单元，它一端连接着大学的其他部门，一端连接着教师个体成员，因此，高校教师团队学习目标处于由大学目标到高校教师成员目标的过渡地位，是联系大学整体的学习目标和教师个体学习目标的中间目标。一方面，中介性特征提升了高校教师团队学习目标的重要性。作为整个大学组织学习的二级目标，组织学习目标要通过团队学习目标的实现来达成。这是因为，团队是组织学习最为关键的单位。当团队学习的时候，团队就成为整个组织学习的小单位，它不仅可以将学习的知识转化为行动，还能将自身的学习技巧向组织中的其他团队辐射，进而带动整个大学的组织学习。另一方面，中介性特征也增强了高校教师团队学习目标的复杂性。高校教师团队学习目标的实现是达成学校组织学习目标的前提，而这无疑需要充分依靠团队成员的协调性学习活动才能实现。所以，高校教师团队学习目标管理必须协调好个人学习目标、组织学习目标与团队学习目标间的关系。    

3.高校团队学习目标具有学习属性。高校教师团队学习目标是对团队未来一定时期内的学习活动争取达到的结局的规划。由于学习目标追求的是团队知识的增加与团队技能的改善，而团队运营目标追求的是良好的工作绩效(即团队承担任务的完成)，所以，学习属性是团队学习目标在客体维度上的一个特征。值得注意的是，教师团队学习目标的实现提高了团队能力，从长远来看也会有利于团队绩效的改善，团队绩效的改善又可以为教师团队学习创造更多的物力、时间与心理资源，从这个意义上说，教师团队学习目标与运营目标具有统一性。然而，从短期来看，教师团队学习有可能因过度占用团队的注意力和时间而使得团队绩效受到损害。从这个意义上说，教师团队学习目标与运营目标又具有矛盾性。因此，教师团队学习目标的学习属性使得团队行为倾向于以团队学习为目标取向，或以兼顾团队学习与团队运营为目标取向，而坚决摒弃以团队运营为目标取向。