西澳大利亚早在 1994 年颁布的《西澳大利亚政府管理体制的权力下移和决策》其中强调，去掉当时的学校划分的管理体制，全面推行全面质量管理范式（Total Quality Manage—ment），加强法人控制与绩效管理，根据市场与公共选择理论重新划分教育管理权限。在这种背景下，澳大利亚教师绩效评价制度也应运而生。

维多利亚两年后颁布了《教师专业标准》，按照教师发展的四级水平，从教学的五个维度来衡量教师的雇用情况。2001 年发展成了一项新的教师协议，该协议声明需要为政府公立学校教师的聘任，建立一套教学绩效管理的评价标准。在商业组织的帮助下，建立了当时澳大利亚教师绩效评价体制。发展教师表现标准，探索教师研究工程的有效性与可行性。澳大利亚所有州并且连同首都确立了教师绩效评价标准，接下来颁布了“按照教师绩效付薪”的政策用来确保教师的质量。

任何一个具有教师专业水平的教师都不是一蹴而就的，均需要一个发展与完善的过程，因此，教师专业发展是一个逐步实现的过程，一般情况下将其划分为三个阶段即，教师职前准备阶段、教师职中阶段以及教师专业发展阶段，并且国际上对每一个阶段，都制定了相应的教师标准以及质量保障机制。据调查研究表明，不同的国家之间有着不用的衡量教师专业标准，现以澳大利亚为例，澳大利亚从内容标准、表现标准以及证据标准上衡量教师专业标准水平，具体表现在：

内容标准主要是围绕“怎么做好教学工作”进行，包括：

①教师的主要任务以及工作目标是什么？

②教师如何做好自己的本职工作？

③怎样对教师的教学水平进行衡量以及评价。

证据标准围绕“什么是教学证据”进行，即：

①如何获得有效的实践证据?

②什么是优秀的教学？

③如何做到优秀的教学？

④怎样对有效地教学证据进行衡量以及分析。

表现标准主要是围绕“如何对教师的表现进行判断以及分析”进行，即：

①达到预期目标时具有什么样的表现水平？

②如何对好的表现以及坏的表现进行区分以及说明？

③如何将教师表现实现最高水平？