一、含义

“四个全面”战略布局是马克思主义同中国实际和时代特征相结合的理论创新，赋予马克思主义新的时代内涵，回答了关系中国共产党和国家事业发展全局的战略性、前瞻性问题。“四个全面”的提出，直指当前面临的突出矛盾和问题，抓住了中国共产党和国家各项工作的“牛鼻子”，其科学的思想方法和工作方法，正是对马克思主义哲学矛盾法则的创造性运用。同时“四个全面”战略布局是运用马克思主义解决中国共产党和国家事业发展主要矛盾的法宝，是辩证唯物主义认识论和方法论。中国共产党要团结带领人民协调推进全面建成小康社会、全面深化改革、全面依法治国、全面从严治党，实现“两个一百年”奋斗目标、实现中华民族伟大复兴的中国梦，必须不断接受马克思主义哲学智慧的滋养，更加自觉地坚持和运用辩证唯物主义世界观和方法论，增强辩证思维、战略思维能力，努力提高解决中国改革发展基本问题的本领。

高校思政课“四个全面”战略布局“进课堂”，是按照理论联系的指导方针，在教学过程中，全面、准确讲授“四个全面”战略布局的基本观点和科学体系，重点把思政课“四个全面”战略布局中对于中国实现现代化和民族复兴，以及指导解决现实问题的重大意义分析透彻。也就是说“四个全面”战略布局“进课堂”就是“四个全面”战略布局的基本观点和方法论“进课堂’，“四个全面”战略布局的科学体系“进课堂”，这是最基本的层面，是“四个全面”战略布局“进课堂”的主渠道;要形成一个以“四个全面”战略布局为引领“高校两课”系列课程密切配合讲授“四个全面”战略布局相关理论的良好格局，并把“四个全面”战略布局理论教育向“第二课堂，“实践课堂”延伸、拓展。形成课堂教学与社团活动、社会实践，学生党建团建工作有机结合，让学生从丰富多彩的活动中，深化对“四个全面”战略布局的理解，巩固和升华课堂教学的效果，让“四个全面”战略布局理论牢牢地引领大学生的思想课堂。

二、工作举措

要让“四个全面”战略布局“进课堂”，前提是领导必须高度重视，将其纳入学校教学计划，统筹安排，提供必须的条件。而“四个全面”战略布局能不能真正进入课堂，关键在于能不能提高教学质量，增强思政课对大学生的吸引力、说服力和感染力。要实现这一目标，教师是关键“教师要提高师德和业务水平，爱岗敬业，教书育人，为人师表，以良好的思想政治素质和道德风范影响和教育学生，成为大学生健康成长的指导者和引路人”。

首先，要使“四个全面”战略布局理论体系进入思政教师的头脑，这就要求教师必须认真学习习近平总书记的系列重要讲话和系列重要著作，完全准确地把握“四个全面”战略布局理论的科学体系和基本观点，在此基础上熟悉教材的整体内容，准确把握教材的总体结构、基本内容、重点难点。只有对“四个全面”战略布局的理论体系和教材体系理解得全、理解得准、理解得深，思政课教师才能够在课堂上讲得全、讲得准、讲得深，也才能使学生记得全、记得准、记得清。

其次，要根据大学生的思想动态、关注热点，选准能触动大学生心理的切入点和着力点，有针对性地讲授“四个全面”战略布局理论的基本原理和基本观点。学习“四个全面”战略布局切忌空洞的说教，必须从中国改革开放和现代化建设的实际出发，针对大学生关注的问题，从理论与实践的结合上进行讲授和研讨，教师要敢于和善于运用“四个全面”战略布局理论的原理对经济和社会发展中的重大问题做出有说服力的回答，并指导学生在这方面进行思考和研究。讲课的资料要新，选材要有亮点、有新意，切入的角度要新，要用新的思维去讲“既要‘温故知新’，又要‘学新知新”。

最后，要改进教学方法。充分发挥学生学习“四个全面”战略布局的主体作用，激发学生内在的学习动力，引导学生主动参与课堂讨论，在交流中实现教学相长，共同提高，创造一个生动活泼的课堂教学局面。为此，应力求做到四个结合，一是教师的主导性与学生的主体性相结合，教师的主导性是指教师在课堂上发挥决定作用和引导作用。学生的主体性是指学生是学习的主人，应充分发挥其学习的主动性和积极性。只有把教师的主导性与学生的主体性结合起来，形成合力，才能取得“四个全面”战略布局“进课堂”的实效。二是教师的讲授与学生的自学结合起来。教师先串讲主要内容，再精讲重难点，提出问题，然后指导学生自学，学生学后当堂指出问题，教师再给予解答。三是教师讲授与学生试讲结合起来，让教师与学生角色互换、双向交流，教师可选取习近平总书记的系列重要讲话和系列重要著作或者教材的有关段落，让学生精读并在课堂上细讲，并让广大学生开展评议，这样既领略了“四个全面”战略布局理论的语言风格，又领会了“四个全面”战略布局的基本观点，由点到面地由一人感染大家。四是教师讲授与学生课堂讨论相结合。教师讲授的一些社会热点、难点和学生普遍关注的问题，要让学生通过自学和收集有关材料，适时组织课堂讨论、辩论，教师加以引导与总结、提高，这对调动学生积极性和主动性、提高课堂教学的实效性有重要作用。

在教学手段的运用上，把语言教学与形象教学相结合。运用多媒体组织教学，构建把读、思、讲、写、议结合起来的动态平衡的课堂教学的新格局，为“四个全面”战略布局“进课堂”创造了良好的氛围和条件。多媒体课件“进课堂”，改变了传统的粉笔、讲稿、黑板的教学模式，为课堂教学增添了无限活力。这种集文字、图片、声音、动画于一体的多媒体教学，可以以最大限度吸引学生，同时也有利于提高教师的备课质量与授课质量。多媒体辅助课件的运用，强化了教学效果，激活了课堂的气氛。这是“四个全面”战略布局“进课堂”的一个有效途径。

在课堂教学中，要讲究课堂语言艺术，增强情感交流。语言要准确、生动、通俗、新颖，并赋予时代感。努力追求课堂教学的艺术集合，即把相声的幽默、小说的形象、戏剧的生动、诗歌的激情糯合在一起，用优美的教态，抑扬顿挫、声情并茂地表现出来。学生既受到真理的感召，又有爱的熏陶，犹如清泉泊泊流入心田、沁人心脾。实现“以理服人、以心教人、以情动人”。与此同时，在讲授“四个全面”战略布局的原理与基本观点时，还要联系习近平总书记的人格魅力，强化学生的情感认知，让学生把对习近平的爱戴敬仰之情，转化为掌握科学理论的自觉行动。

总之，要通过生动的课堂教学，使学生完整地掌握“四个全面”战略布局的科学体系，全面、正确地理解与把握其基本观点。所谓全面，就是要把“四个全面”战略布局所涉及的各个方面联系起来，融会贯通地加以理解，不能取其一点，不及其余。所谓正确，就是遵循“四个全面”战略布局的独特视角和思考轨迹去把握“四个全面”战略布局的基本原理，去领会“四个全面”战略布局的精神实质，不能断章取义，随意解释。要让学生不仅了解习近平在什么重要的历史条件下提出什么重要原理和论断，而且要了解他为什么要这样提出这些原理与论断，不仅要知其然，而且要知其所以然。