本校临床医学本科专业的留学生在进行一年的基下础汉语学习即预科阶段学习后，将进人专业课学习。下在这段时间里，留学生的汉语言水平需要从零基础达下到进人我国高等学校专业阶段学习的标准「即通过新下汉语水平考试(HSK四级)]，所以，预科阶段的汉语教下学十分重要。作为核心课程的汉语综合课任务更是下艰巨。在以往的综合课教学中发现学生听说能力较下强，但认读和书写能力较差，为了帮助学生更快、更好下地过渡到专业课的学习，本校以学生为中心，根据学生下需求对汉语综合课的教学方法和教学内容进行改进，下对2015级学生实施新的教学方法和内容。教学内容下以教学方法为依托得到丰富，帮助学生扩充词汇，语法下的教学也更全面深人，并增加阅读和书写的练习，使得下改革后的教学取得较好的效果。下研究对象和方法。

1. 1研究对象本校临床医学本科专业2014级留学下生和2015级留学生，各27名，共54名，两届学生在国下籍、母语、年龄、学历等方面无显著差异。

1.2研究方法文献资料法:收集和整理留学生基本下信息资料和参加新HSK四级的成绩。    

问卷调查法:问卷包含两大部分，第一部分为样本下的基本资料:年龄、国籍、年级、语言等;第二部分采用下李克特五级量表，从汉语综合课的各个方面、教学方下法、学生的学习态度、对综合课有用性的评价等层面设下置具体问题，要求学生根据自己的实际情况对量表上下的每个项目做出评价，按“非常同意”“同意”“一般”下“反对”“非常反对”进行五级量表计分。    

数理统计法:使用SPSS 23. 0对调查问卷结果、留下学生新HSK四级成绩进行描述统计和对比分析。1.3教学方法2015级的教学方法结合综合功能下法、任务型教学法和情景教学法。  

功能教学法强调教师在教学中向学生提供下足够的、规范的语料，由学生积极主动地归纳语言规下则，同时也强调在交际语境和上下文语境中选择恰当下句型。在以往教学中，综合课教师只注重词汇的讲解下和运用，忽略功能项目的介绍和使用。以“拐”这个词下为例，以前教师会讲解意思之后，让学生用“左拐”、下“右拐”造句，但是没有把“问路”功能句引人教学中。下改革后以词汇语义为基础，将问路功能句:“往前走，下再左拐”“直走，右拐就到了”等与问路有关的句子介下绍给学生。    

任务型教学法强调在教学活动中，教师应当下围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的下任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语下言活动形式完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。下以词语和语法的练习为例，以往只注重让学生造句使下用，而并未达到掌握的效果。改革后，设计看图写句下子、读后回答问题、提供相关话题请学生写作等多样化下练习，让学生在表达中自觉运用掌握。    

情景教学法强调在教学过程中，教师有目的下地引人或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的下生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，帮助学下生理解词语、语法和教材。以词语讲解为例，以往只是下给出足够多的例句，给出固定使用格式，改革后教师有下目的地引人或创设出具体的场景，帮助学生主动输出，下理解词语的意思和用法。

2研究结果

2. 1留学生基本情况统计本校留学生主要来自亚下洲(如老挝、柬埔寨、越南、尼泊尔、吉尔吉斯斯坦、哈萨下克斯坦、蒙古、约旦、阿富汗等)、非洲(如莫桑比克、莱下索托、马拉维、津巴布韦等)和大洋洲(如巴布亚新几下内亚、瓦努阿图、汤加等)，其中，亚洲的留学生占大多下数。2014级留学生共来自18个国家，其中亚洲21人下(77.8%)，非洲3人(11.1%)，大洋洲3人(11.1%);下2015级留学生共来自17个国家，其中亚洲19人下( 70.4%)，非洲6人(22.2%)，大洋洲2人(7. 4%)。下通过统计，2014级和2015级留学生均以男生居多，其中下一半左右的留学生不会说英语，且大多数没有汉语基下础，极少数是学习了2 }3个月的基本生活用语(表1)0下2. 2两个年级留学生对汉语综合课评价的结果比较下在留学生对汉语综合课评价的问卷调查内容设置上，选下取与教学密切相关的四个层面，包括:学生对综合课内下容不同方面的感受、学生对综合课教学方法的评价、学下生对自身学习态度的评价以及学生对汉语综合课整体下的评价，从非常同意(5分)到非常反对(1分)。    

3. 从结果看，2015级留学生在各项指标的评价上与下2014级留学生相比均无显著差异(P>0.05)(表2)0下整体来看，2014级留学生对综合课内容难易度的总体下评价是觉得“稍微有点难”(介于容易和较难之间)，下2015级则是觉得“比较合适”(介于一般和较容易之下间);而在教学安排和方法方面，2014级留学生“比较下满意”(介于一般和较满意之间),2015级留学生则是下“很满意”(介于很满意和十分满意之间);学生学习态下度上，2015级的学习态度比2014级略认真，两个年级下的学生都“较认真”(介于认真和很认真之间);在综合下课的教学效果上，两个年级的评价都是“有用”(介于下一般和很有用之间),2015级留学生对教学效果的肯下定略高于2014级。整体上看2015级留学生各项评价下得分均值均高于2014级。所以本校在综合课教学上下一系列的改进取得较好的效果。    

4. 积差相关分析的结果显示，综合课内容的容易程下度与教学安排和方法的评价成绩呈显著正相关，相关下系数为o. 468 ( P < o. ool;学生的学习态度与教学效下果的评价成绩呈显著正相关，相关系数为o. 28s ( P <下o. os >。也就是说，留学生对教学安排和方法满意的程下度越高，其觉得综合课内容越容易;学生的学习态度越下认真，其给予教学效果的评价越高。

2. 3两个年级留学生参加新HSK四级的情况分析下参与问卷调查的留学生在经过8个多月的预科阶段汉下语学习后，都参加了第二学期6月份举行的新HSK四下级，考试合格率均为100 %。而汉语综合课的教学效下果主要体现在HSK的阅读和写作部分，因此对两个年下级留学生在HSK四级的阅读成绩、书写成绩及总成绩下进行独立样本t检验。    

一般来说，初级阶段的留学生听说能力要快于读下写能力，而阅读能力往往要好于书写能力。结果发现，下2015级和2014级相比，在总分和阅读上无显著差异下(P>0.05)，但是各项成绩平均分均高于2014级，尤下其是写作成绩显著高于2014级，差异有统计学意义下(P <0.01)。说明2015级阅读能力得到一定提高，尤下其书写能力得到显著提高，这也说明在2015级综合课下教学中加强书面阅读和写作取得较好效果。2015级下的阅读和书写呈较均衡发展态势，而这对其以后的专下业课学习也有很大帮助。

3讨论及建议下

3. 1运用直观具体的教学方法学生能更易理解掌下握临床医学本科留学生整体对预科阶段汉语综合课下的评价较高，不同母语背景、不同洲、不同地区的学生下在各项指标的评价上均无显著差异(P>0.05)，可见下汉语综合课在教学设计安排及方法上做得不错，基本下适合所有的学生，在课堂上通过运用各种直观、具体的下教学方法，保证不会英语的学生上课也能跟上。

3. 2充分调动学生主观能动性帮助学生形成自与下能力能有效保证教学效果留学生对教学安排和丈下法满意的程度越高，其往往觉得综合课内容越容易;与下生的学习态度越认真，其往往给予教学效果的评价赵下高。可见，在汉语学习过程中，教师教学只是一方面下学生的主观能动性则是重要的一方面;要培养学生与下习汉语的方法，帮助学生形成良好的自学能力。

3. 3加强阅读和写作练习的比重促进学生各方雇下能力均衡发展通过将2014级与2015级对比，201下级各项评价得分均值整体上均高于2014级。这说印下在2014级的基础上，对综合课教学做的一些改进取积下较好的效果。在教学上主要加强留学生阅读和书写育下力的培养，这直接反映在HSK四级的考试成绩上下2015级的书写成绩显著高于2014级;相对于201下级，2015级的阅读和书写呈较均衡发展态势，这京下促进其各种能力的均衡发展，也有助于其以后专业下课学习。   

值得注意的是，由于留学生基础语言教育体系办下测试标准HSK等级和专业教育要求的言语能力有几下节，具体体现:①词汇:使用大量科学术语、抽象词、下词，以及一定数量的文言词语;②语法:常用科技语仁下的固定格式和词组及多重复句。这些都跟所学的基召下汉语有很大的区别。此外，专业课对学生汉语综合士下能的要求也更高，如要听懂专业课教师快语速、非规临床语音和专业词语语段，要较快地读懂专业课本，看懂刀下些较潦草的板书等。这对刚刚离开汉语学习环境的G下学生来说，确实难度很大。这也是预科留学生进人簇下业课学习后普遍需要面对的问题。需要从扩充学生禾下技词的词汇量、了解科技语体的格式和词组两个方崔下着手，将通用汉语教学(主要针对基础汉语和HSK }下级)和专业用途汉语教学(主要针对专业课上涉及的临床汇和语法)有效地结合，将是下一步要进行的研究。