作业的评价功能重在帮助学生发现与发展自身潜能，正确地认识自我、展不自我，并以此促进学生整体的发展。因此，作业评价应由对纯知识结果的关注转向对学生生命存在及其发展的整体关怀。鉴于此，初三历史教师应积极调整自己的评价方式，以促进学生更好地发展。
一、教师可采取评语式评价方式
传统的作业评价方式，教师的公正性体现得淋漓尽致，但是其包含的人文性却严重不足。学生的作业本上面，仅仅只是一些对号或错号，或者是一个“阅”字，这对激励学生学习非常不利。因此，教师应改变这种评价方式。
“评语式评价”就是一个很好的评价方式。教师在批改作业时，可以将学生作业中可能出现的问题或者其中的闪光点写出来，这样的话，学生就会对完成作业有极大的兴趣。除此之外，教师对学生作业中可能出现的闪光点进行文字上的肯定，能有效活跃他们的思维，开阔他们的视野。
评语式评价能体现教师对学生的人文关怀，并有效拉近学生与教师之间的距离，降低学生对学习知识的畏难情绪。
二、教师可采取激励式评价方式
传统的作业评价方式，教师多以批评为主，这样非常不利于调动学生完成作业的积极性。因此，教师需转变自己的评价方式，多给学生以激励，这样的话，学生完成作业的兴致就会非常高。
以《发展的选择》这一章内容为例，我给学生布置了这样一个作业:“调查身边人对可持续发展的看法，并形成文字”，让他们结组调查，等学生完成作业之后，我及时予以评价:首先，表扬全体学生，作业完成得非常好，也很及时;接下来，让同学们交换着看作业并选出前三名，我不仅给予这几个同学口头奖励，也给了他们一些小奖品;最后，针对一些小组内学生配合度高的情况，我给予这些小组一些奖励。如此一来，学生的团队协作精神自然能被培养起来。
激励式评价，能在潜移默化中培养学生的自尊心与自信心，这对鼓励他们不断学习有极大帮助，因此，初三历史教师在评价作业时，应善用激励式评价这一方式。
三、评价主体可多元化
传统的作业评价方式，多是教师评价学生的作业。这种评价方式较为单一，也不能给予学生新鲜感。
在平时批改作业时，教师可以让学生参与进来。首先是教师进行评价，将学生平时的作业情况记录在学生作业本上，让他们对自己的学习情况有一个大致了解;其次，周末的时候，让学生进行作业本的交换，由同学之间对彼此的作业情况进行评价，并提出他们对同学作业的意见，然后写出他们认为的正确提高作业质量的方式;最后，一个月的学习结束之后，学生可将自己的作业本带回家，让父母进行检查，并让父母写出对自己孩子作业的期待。这样的话，评价的主体，就不仅限于教师本人，还有学生自己，班级中的同学以及父母，各种各样的评价，能有效激起学生对完成作业的兴趣与动力，这对他们iw效地完成作业大有帮助。 除此之外，教师还给学生做了一个“评估表”，让他们将同学、教师、父母不同阶段对他们完成作业的评价誊抄进去，隔一段时间进行自省，这样的话，学生就能在不断地反思中取得较大的进步。
除了评价的主体应该多元化之外，教师对学生作业评价的目标也应该多元化，不能只针对学生作、作业本的正确率，还可将目标放到其他地方。如，学生的字迹是否工整，学生的思路、逻辑是否清晰等皆是教师可进行评价的方面。这种多样目标的评价方式，能有效激起学生完成作业的乐趣，这对提高他们的学习能力与水平大有裨益。
四、变生硬刻板为情感交流
教师在平常的教学中，面对堆积如山的作业，常常采取千篇一律式的评价方式，这对学生的情感培养极其不利，对调动他们的积极性也起不到仟何作用。因此，初中历史教师在平时评价学生作业时，可将一些生硬刻板的套路，变成如涓涓细流般的情感交流。
我在对学生作业进行评价时，就会注意学生完成作业时的情绪，并适时给予他们鼓励，以加深情感交流。如，学到《中国的抗日战争一》时，学生在课堂上就表现得非常激愤，等到将他们的课后作业收上来之后，我发现有一个学生在一道论述题中写了这样一句话:“我实在无法想象，那个时期的人们竟遭受着这样的灾难。而如今，我们活在用那么多先烈的鲜血换回来的和平年代，大家却都不懂得珍惜!何其痛苦?”看见这句话时，我想象到了那位同学在完成作业时候的悲愤之情，于是，在他的作业后面写下了这样一段话:“活在哪个年代是我们无法抉择的事情，我们也不能选择自己的出生背景，但是我们却能选择以何种方式去生活。面对众人皆浑浑噩噩的现状，我们能做的，是将自己力所能及的事情做好。而作为青少年，作为祖国米来的希望，你此刻应该做的事情是好好学习文化知识，将来用自己的力量去将祖国建设得更好，这样才不会辜负革命先烈们的牺牲。”之后，我观察这位同学，发现他果真变得更加勤奋，也更愿意与各学科教师亲近，及时提出自己不懂的问题然后将其解决掉，他的成绩也有所进步。这就说明学生能感受到我对他的爱与期盼，而这种情感交流的方式，也能使学生不断进步。
对作业进行评价的目的，不是将学生分出等级，而是让他们在平时的学习中更好地发展。历史与社会作业评价中，教师不仅需要关注学生学习情况，还应注意学生的历史素养与情感价值观的养成，以此帮助学生形成正确的人生情感、态度、价值观，这对他们一生的发展都有帮助。因此，教师应结合自己的课程特点，设计出合理的作业评价方式，以促进学生综合素质的发展。另外，多元化、情感交流的评价方式，能拉近教师与学生之间的距离，从而增强教师课堂教学、学生完成作业的有效性。
