(1)对学科建设的作用    

有利于促进课程理念的实现。

一是个性发展的需要，对于学生来说微课作为一种自主学习的方式，能使他们在正确认识学习价值的基础上，通过良好学习习惯的培养，逐步掌握符合自身学习特点的方法，通过自觉、有效地获取使用信息，从而学会学习，完成自我发展的需要。二是学生历史学科学习素养的培育。对历史学科来说，其最重要的学习素养指的是:学生学习历史时，能逐渐养成的一种具有历史学科特点的思维方式和核心能力，能够反映出学生的历史知识、情感态度、学习能力以及学习方法等，增加学生对历史学科的了解，形成正确的历史价值观。    

有利于历史学科与信息技术的整合。    

历史学习是一个从直观感知历史到理性积累知识，从理性积累知识到理解历史的过程。历史内容的鲜活性决定了历史学习应该是生动有趣的;但历史的过去性又容易造成学习历史的陌生感，加上传统历史教学的僵化模式，更是使“学习历史就是死记硬背”的思维定势，尤其是学生升入到高中之后，对史料分析和解读的能力明显不能适应高中历史学习，造成历史课听的懂考不好，从而降低了学习的积极性。微课却能够充分发挥信息技术的优势，既为学生的历史学习创设了丰富多彩的历史情境又提供了有力的学习工具(如自主任务学习单、在线测试等)。 

此外，历史微课能提供视觉、听觉、触觉等多种感官的综合刺激，这种多感官的综合刺激对学生获取和保持知识有着重要的意义。实验表明:人类获取信息的数量，来自视觉的有83%，来自听觉的有11%，来自触觉的有3. 5%，来自味觉的有1%;人在记忆信息方面，能记住自己所读的10%，自己所听的20%，自己所看的30%，自己所听所看到的50%，自己所交流内容的70%。这就意味着学生可以通过微课获得的历史知识远远多于传统课堂，而通过讨论、交流所保持的知识也将大大优于传统教学的效果。   

丰富教学模式，提高教学有效性。

这里主要是教学模式的变革，即教的方式的变革、学的方式的变革以及教与学交流方式的变革，也是由千人一面的教育向个性化教育转变。在以往的课堂教学中，教学过程按教师预先设计的步骤进行，偶有一些自主活动的活动也受制于限定的范围内为某个教学环节服务，学生基本处于被动状态。而在微课教学中，它是以关注学生的“学”为主的环境，难了可以反复，易了可以快进，学生学习的自主性得到充分的重视，平等和服务成为核心。教师更多的成为学习情境的创设者、组织者和学习活动的指导者、引领者。结合学生的具体表现情况，老师能够针对性的安排一些和学生实际相适应的学习素材，设计相应的活动情境;为学生提供相应的学习内容，确定相应的学习方式，收获相应的学习成果。鼓励学生在探究问题的过程中，发现新问题，尝试自己解决问题，使学生感到学习的价值和意义，从而更深入、更持久地投入到学习活动中去。      

(2)提高课堂教学的效度，如资源的补充、课堂教学方式的转变、个性化教学辅导的设计以及学生学习兴趣的激发。学生通过预习微课先了解重难点知识，然后通过课堂活动进一步掌握相关知识点，此外通过提前对一些知识点的掌握开展针对性学习。和导学案相比，教学微视频和自主任务学习单的提供，使预习更有趣味也更加高效，可以说是导学案的视听升级版，这为促进自主学习提供了新的思路。而在课堂上通过微课的引用，可以轻易的创设教学环境，进行课堂探究活动，对于基础知识则可以通过课堂小测试的形式进行检验，优化了教学环节，高效地开展了课堂教学。授课结束后，学生还可以通过观看教学微视频的方式进行复习，取得了良好的复习效果。学生可以依据自己掌握知识的程度去复习微课或进行拓展资源的学习，这可以让学生多角度了解知识点，扩展学习视野。同时还可以利用一些平台的推送功能，推送在线作业题，及时得到作业的评价和获得相关反馈信息，通过对学生学习的过程的记录与保存，从而让学生能够全面掌握自己的学习情况，制定个人学习计划;也能够为老师对教学成效进行评价，以及掌握学生学习的情况提供便利。但每一次的在线作业不易过多过难，如果复习的数目过多过难，会使学生感到烦躁，从而降低学习的积极性。      

(3)教师专业素质的提升。    

微课能推动精细化教学，一节好的微课需要教师具备广博的知识面和精准的知识整合力，在上课前要广泛地收集教学素材，精心选择教学内容。教师要结合微课的“微而全”的特征，思考如何合理有效地划分出有教学意义和教学价值的知识点;思考如何制定出符合学生认知水平和认知发展规律的教学设计和自主任务学习单;思考如何在有限的时间内选取小的切入点，把知识点讲清、讲透;思考如何更好的设计教学中的合作学习，以满足探究活动的需要;同时还要注意如何将教学资源与信息技术结合，以适应移动式、泛在式的学习，最大程度上将碎片化的时间使用起来进行学习。    

利用微课能够进一步提高教学表达水平。微言大义是微课的特色，在微课教学的具体步骤中，一定要精炼且主题明显，禁止拖泥带水。具体授课时，老师必须确保其所授内容言简意赅、逻辑清晰且十分简练，从而提高历史教学能力。      

(4)学生自主学习历史方法的培养。    

在新兴的教育技术与资源基础上发展而来的微课，是真正以学习者为中心进行设计的。就学习环境而言，微课带给学生“一对一”的学习体验，在微课的空间中，只有一个学生一个老师，就像面对私人辅导老师一样，在这个空间中学生是安全的舒服的，少数服从多数的“不情愿”与当众发言或展示的“不好意思消失”。就学习形式而言，学生可以随意开始、停止和重复播放每个教学视频，使“我控制着我自己的学习”成为现实。由于提前学习的实现，学生在进行课堂合作学习的时候，不再无话可说、无事可做，从旁观者转变为参与者。当学习者学习的自由权和自主权得到了应有的尊重，学习就不再是一项任务，而是一件“为自己而做”的事，微课就成为“自我导向型”学习驱动的课程，这就造成了学习根本目的的改变和学习方向的潜在变化。前者促使学生认清自己的实际需要，并生发学习的自主性和目的性。后者则使学习开始偏向问题的解决而不是被动的认知。当这些变化发生时，学生才会真正享受到学习的魅力，并掌握学习的能力。这正与发展核心素养的学会学习的三个面方面不谋而合:①乐学善学，关键在于对学习价值有一个全面的认识与深刻的理解，能够积极主动开展学习，且学习热情高涨，可以形成一个较好的学习习惯，形成与个人学习实际相适应的一套学习方法，可以自主式地进行学习;②勤于反思，关键在于有着对个人学习状态作出具体审视的思想认识与习惯，能够良好地进行经验总结，可以按照不一样的情境，并结合个人实际情况，选用与之相适应的学习方式方法等;③信息意识，关键在于可以自发的、有效地对一些信息进行汲取、评判与运用;有着相应的数字化生存技能，能够与“互联网+”等发展形势相适应，有着良好的互联网伦理道德以及信息安全方面的思想意识。