笔者于2013年春季至2014年秋季，参与釜山庆南女子高中高二、高三年级8个班的趣味性汉语教学，就庆南女子高中的教学对象和教学现状进行说明。

一、庆南女子高中教学对象情况说明

庆南女子高中学生的年龄因素:庆南女子高中学习汉语的学生为高中二年级和高中三年级的学生，学生人数共有256人，处于16-18岁这一年龄阶段，属青少年时期。青少年第二语言学习者具有阶段性个体差异，其认知、心理及语言学习处于一种中间状态，兼具幼年与成年学习者的部分特征。

在认知方面，青少年思维的过渡型，即处于由经验型向理论型的转化，抽象与具体获得了高度的统一，抽象逻辑思维也获得高度的发展。在心理和情绪方面，青少年时期是一个人走向成年的过渡阶段，情绪多变不稳定，需要教师正确引导克服其厌学、紧张和焦虑等情绪，帮助他们从学习中获得满足感，排除不良情绪。在语言学习方面，青少年汉语学习者仍然具有一些类似母语习得语言学习的特征，但己不像幼年关键期阶段那么明显(Johnson, Newport, 1989)。除了模仿和重复外，他们还需要通过一定的理论性学习才能掌握一门语言(Birdsong, 1999；Johnson, Newport，1989；Lemeberg, 1967)。

针对青少年汉语学习者的认知、心理及语言学习特征，教师可以做到:第一，提供丰富多样的语言素材的同时，要善于引导学生归纳语法点；第二，设计形式多样的课堂活动，缓解语言学习的压力，增加课堂活动的参与性，从兴趣角度出发使学生保持注意力的稳定性；第三，在教学过程中以听觉视觉、具体素材帮助学生进行记忆巩固，提高第二语言习得的效率。

庆南女子高中学生的学习阶段:根据参与《调查问卷》的119名学生的问卷结果统计，研究对象的汉语学习情况为:选修汉语课的学生中未学习过汉语的学生占40%，简单学习过汉语的学生占55%，参加过汉语补习班的学生仅占5%，如下表2.1所示:

研究对象处于零起点或初级汉语阶段，整体水平较为一致，课程应设置为初级水平的课程。教师应讲授汉语拼音、汉字、词汇、语法等语言知识，以及培养学生听说交际技能，涉及自我介绍、介绍家庭、谈论天气、买东西等功能话题。

庆南女子高中学生的学习动机和情感因素:刘殉(2000)在《对外汉语教学引论》中指出:学生二语学习动机分为内部动机和外部动机。内部动机是指个体自身所产生的动力，常常来自于兴趣和对其意义的认识；外部动机是指外部作用给的结果，如别人的影响、奖赏、惩罚。内部动机能带来长远的成功，而外部动机只能取得短期的效果。

根据参与《调查问卷》的119名学生的问卷结果统计，研究对象的学习情况如表2.2示:

根据《调查问卷》统计，研究对象的学习动机如表2.3所示:出于个人兴趣学习汉语的学生占59%，出于学业需要学习汉语的学生占21%，出于职业需要学习汉语的学生占12%，出于父母要求学习汉语的学生占8%。其中，个人兴趣属于内部动机，占_59 070。父母要求、职业需要、学业需要属于外部动机，占41%。由此可见，近一半学生汉语学习汉语来自于外部动机，所以，教师在课堂上应采用有效的手段提高学生学习汉语的动机强度，保证汉语课堂的教学质量。

根据《调查问卷》统计，研究对象的情感因素见表2.4、表2.5、表2.6。整体看来，喜欢汉语和汉语课的学生占50%，认为汉语学习非常困难的学生占50%具体分析，请看下表2.4、表2.5可看出:喜欢汉语和汉语课的学生占近50%对汉语持中立态度或不喜欢的学生占近50%。由此可见，学生对于汉语学习的接受度较高，对于中立或者不喜欢汉语的学生，教师可通过提高学生外部动机，如设立奖惩机制增强学生学习汉语的热情。由表2.6可看出:有50%的学生认为汉语很难，不易学习。由此说明，一半的学生在汉语学习的过程中会产生畏难、焦虑，甚至担心的情绪。所以，教师教学策略需做到:第一，教师需做好教学工作的事先准备，预估学生容易出现困难的部分，对学生多鼓励，树立其对学习汉语的信心。第二，教师在教学上更适宜采取趣味性汉语教学来帮助学生克服焦虑情绪和畏难情绪，也为学生提供了良好轻松的汉语学习氛围，能够更好的抓住学生的注意力。

庆南女子高中学生的学习风格:一般来说韩国学生的学习风格和学习生活的特点是课堂上相对安静，参与度较低，不爱发言，上课爱记笔记。笔者通过观察和访谈的形式了解到韩国女校学生上课时对环境更为依赖，注意力容易分散，喜欢与人交往，在语言学习中，倾向于在交际情境和课堂游戏中练习语言，课堂参与度高。所以，本校大部分女生的学习风格属于场依赖型、视觉型和交际型。可见传统的，死板的授课模式并不适合本校学生的学习风格，不能收到良好的教学效果，趣味性教学的设计能够更好地发挥学生学习的优势，弱化学生因畏难而不敢开口的情绪。

二、庆南女子高中的汉语教学现状

庆南女子高中位于韩国釜山市中部，始建于1927年，更名五次，原名为釜山公立女子高中，最后定名为庆南女子高中，是一所自治性公立高中。学校的最大特色是不受教育厅统一安排，根据自身情况为学生安排更合理的课程和活动。在教育方面不断改进教学模式，提高教学质量，而且针对学生的特殊性培养学生的兴趣爱好，组织丰富的校内活动，为学生提供了良好的学习生活环境。于2011年获得韩国教育部100个最佳学校称号，庆南女子高中也是当地教学质量最好的学校之一。

庆南女子高中的课程设置:庆南女子高中从2003年起开设汉语选修课，由韩国籍汉语教师单独授课。从2013年起，该校参加中韩合作的CPIK项目，引进中国原语民汉语教师与韩国籍汉语教师进行协同教学。庆南女子高中的汉语课程分为教师课，学生课和汉语社团课。课型以综合课为主，口语课、听力课为辅。课时设置上，每个班级每周共有2节综合课，每课课时为50分钟，每两周有一节汉语社团课。一学年共安排80节课，40周。授课形式分为三种，分别是:韩国籍教师主导课堂；原语民教师辅助教学模式；原语民教师主导课堂；韩国籍教师辅助模式和中韩教师相互配合，轮流主导模式。教学目标是培养学生对学习汉语的兴趣，能够用汉语简单有效地会话，同时为以后想继续学习汉语的学生打好基础。

庆南女子高中教学环境分析:1.学校的教育文化信息分析:韩国的一所重点女子高中，学校的教育文化具有参与型特点。该校的教育比较强调学生的参与及学生的学习体验。基于此，汉语选修课的教学目标不宜设定过高，教学的重点在于提升学生在真实语境下的社会交往能力，让学生享受汉语学习的快乐。2.学校的外语教育文化信息分析:重视外语教学。该校具有良好的外语教学氛围，让学生在学校里通过对国外语言的学习，继而感受及认知语言背后的文化背景，提高思辨能力。因此该校的汉语课较为容易开展。

庆南女子高中汉语课的教学目标:鉴于对研究对象年龄、学习阶段、学习动机、情感因素、学习风格五个方面的分析，我们可以确定:（1）学生属于青少年学习者，认知水平有限，自律性比较差，加强课堂管理，以听觉视觉、具体素材帮助学生进行记忆；（2）课程应设置为初级水平的课程。教师应讲授汉语拼音、汉字、词汇、语法等语言知识，以及培养学生听说交际技能，涉及自我介绍、介绍家庭、谈论天气、买东西等功能话题；(3)教师应增加学生课堂参与度，调控学生学习动机强度，提高教学效果；(4)教师需做好教学工作的事先准备，预估学生在学习中容易出现困难的部分，对学生多鼓励，树立其对学习汉语的信心，培养学生对于汉语学习的兴趣。

汉语课口语和听力技能的教学目标可以制定为中级阶段:因为庆南女子高中:（1）该校学生学习口语和听力的积极性较高；（2）该校学生上课的参与度高，比较爱发言，有利于口语能力的培养。

汉语阅读及写作技能的教学目标可以设定为初级阶段，因为庆南女子高中:

（1）学校的教育文化以参与型为主，重视体验性的学习；（2）学生属于青少年学习者，认知水平有限，自律性比较薄弱，不能承受太大的学习压力庆南女子高中的教学计划及教学模式:第一，教学计划。在教学安排上，该校每年都会要求各科教师提前一年列出下一年的教学安排，汉语课也是如此。在下一年志愿者赴任之前，韩国籍搭档教师就己经安排好了一整学年的教学安排，为下一学年开展汉语教学做好了整体计划，同时，教学安排也不能轻易地调整。第二，教学模式采用协同教学。在韩有中国汉语教师的高等中学大部分采取协同教学模式。所谓协同教学就是在同一个课堂上有两位或两位以上的教师，一位是有本国国籍的外语教师，另一位是外籍外语教师，两位教师根据事先商定好的教学内容，教学目标以及教学步骤协同教学，共同完成教学任务。

三、庆南女子高中在教学中存在的问题:

1  师资方面:

第一，教学连续性差。因韩国教育制度是每四年在编韩国籍汉语教师要更换学校，兼职韩国籍汉语教师随时都可能离开学校，中国籍教师大多是国内在校研究生或本科生，往往因个人学业等原因只能在庆南女子高中教学一年，至多教两年。

第二，协同教学的默契度。韩国籍教师与中国籍教师的搭配默契程度决定教学效果的成功与否，协同教学虽有优点，但要求中韩两位教师上课有高度的默契。如果两位教师关系不好，教学配合不默契，可能导致一年的教学任务都是失败的。如果经过一段时间的磨合，两位老师在教学上的默契度就会比较高，教学效果也比较显著。但如果有一方离开，又需要时间重新适应新的搭档，对于教学效果来说，不够稳定。

2  教材方面:

庆南女子高中所使用的教材是《中国语1》 ,《中国语1》是由韩国正进出版社于2011年出版的本土教材。《中国语1》共有12课，除了最后一课是书信外，其它的课文都以交际会话的形式出现。《中国语1》是一本综合性教材，从结构、功能、文化等多个角度进行编写，排版精致、颜色丰富、与教学内容相关的图片精美，趣味性较强。但是在课文中的一些交际用语或是表达方式并不完全符合现当代中国人的说话习惯。如对于谢谢的回答是“哪里，哪里”，在日常口语交际中我们己经很少使用这样的词汇了。其次，教材中配套的试听材料较少，不利于学生在听说方面的学习。此外，在生词的翻译方面也存在问题。如在汉语中“时间”和“小时”的意思和用法并不对等，但是在韩语中是相同的词汇，该教材没有特别的标注，在学生的理解过程中造成了一定的困扰。

四、庆南女子高中的汉语教学考核制度:

庆南女子高中的汉语考核会在期中和期末分别进行两次闭卷汉语考试，以及两次口语考试。总成绩考核包括30%的期中成绩、30%的期末成绩、10%的平时作业、20%的口语考试成绩和10%个人开放性作业。3趣味性汉语教学的教学设计