通过对问卷调查与访谈的分析，我了解到吉林特殊教育实验学校自闭症儿童早期语言康复课程管理仍存在一定的问题，下面我从课程开发管理、课程实施管理、课程评价管理这三个方面进行阐述。

一、自闭症儿童早期语言康复课程开发的管理存在的问题及原因

构建课程，能从学生本位出发，课程丰富多彩，为学生个性化的发展提供了良好的平台。通过课程开发，有效丰富了学校的课程内容和类型，有助于提高自闭症儿童语言康复教学水平，促进自闭症儿童语言能力的提高。为保证课程的开发质量，学校要注意立足实际情况，围绕课程改革的目标与价值、理想课堂的标准与“教师、学校、课程”三要素关系、课程实施与教学有效性相互促进三大方面阐述学校课程建设的新思考。以保证教学遵循教育发展规律、学生发展规律，并踏实细致的做好教师专业和课程开发。但是，通过调查分析发现，目前，学校在自闭症儿童早期语言康复课程开发管理方面存在一定的问题。

1  自闭症儿童早期语言康复课程开发的管理存在的问题

（1）课程开发的组织过程中，制度宣传不到位，执行力度不足，相关培训不健全，教师主体意识弱。

课程开发首先需要制定一个管理制度，并就制度内容对学校课程开发小组成员进行宣读，让其了解。问卷中，针对管理制度的调查共3题，分别是第7, 8, 9题，详情见表3-5课程管理制度的了解与实施情况。调查中发现，学校确实制定了相应的制度，但是针对制度的解读与宣传不到位，有部分教师并不了解制度内容，绝大部分教师认为制度很完善，但是在访谈中有教师认为制度施行的不够好，制度中的一些条款规定很好，但没有实行。通过对“您是否在课程开发中处于主体地位”这一问题的调查显示半数以上的教师认为自己没有处于主体地位，而只是课程开发的参与者。在调查中显示，有教师没有参与过相关培训。详情见表3-8教师参与相关培训情况。通过表3-8的调查结果中可以看出，有部分教师没有参与课程开发。

（2）课程开发小组组成不规范，课程缺乏科学性与规范性。

制度制定后，需要一个实施机构，来完成相应的工作，这要求成立课程开发领导小组，问卷中针对这一问题的题目是第21, 27, 28题。问卷调查中显示，课程开发方案由学校、家庭共同制定，监管也由课程开发领导小组完成，但是从参加人员中我们可以看出，并没有社区、课程专家等社会因素的参与。只是针对学校现有的校园资源和学生实际特点进行开发利用，没有课程专家的指导监督，也使得自闭症儿童早期语言康复课程开发缺乏科学性和规范性。

（3）课程内容对自然资源的利用少，内容形同虚设。

在对课程目标、类型和内容的调查中，教师们对于课程目标了解较好，课程类型的定位也很准确，课程内容的设定也很符合学生实际，并对学校附近的自然资源加以利用，但是在与教师的访谈中了解到，虽然在课程内容的

设定上加入了自然资源，可是在实际的课程中，却很少利用，如学校旁边就是北山公园烈士陵园，但是在实际教学中，由于学生自身特点和家长的不重视，是其虽有提及，却无应用。

2  原因分析

（1）领导监管不到位，培训组织不到位，时间间隔较长。

之所以会出现制度宣传与执行不到位，导致其出现的原因是领导在这方面的监管力度不强，重视程度不够，从调查问卷第26题影响学校课程开发的因素中，我看到36.4%的教师认为，领导重视程度不够。调查中那名没有参与过培训的教师，刚刚来到学校一年，而近一年内没有相关培训，这是其没有参与过的原因，这也显示出学校关于课程开发的培训不及时，次数较少。课程培训力度不够，且针对性不强，没有有效的在课程开发方面给予教师帮助。同时，通过访谈了解到，康复组教师的所学专业较多，只有36.4%的教师是特殊教育专业，其他教师中有医护、英语、体育等专业，这些教师对于自闭症儿童的语言康复教学工作了解程度不高，对于课程管理知识了解程度一般，这就更要求提高学凌培训的质量和数量。

（2）教师专业理论知识不足，能力不足，主体意识不强

在课程开发中，教师作为课程的主体，其参与情况，参与态度与能力都会对课程的开发与管理产生影响，详情见表3-2教师参与课程开发情况，从调查结果中看出，有部分教师没有参与课程开发。结合问卷中的教龄调查，该教师的教龄只有1年，是一名新教师，自闭症儿童早起语言康复课程开发是在两年前开始的，这也是她没有参加课程开发的原因。课程开发过程己经结束，进入了后续部分，课程实施与调整阶段。教师的参与性较好，但是在课程开发能力调查的中显示出，27.3%的教师认为自己的课程开发能力一般，甚至没有足够的能力参与课程开发，结合访谈结果显示，教师认为自己的专业知识能力有限，所学专业不对口，教学经验不足，参与的培训较少，完成课程开发存在一定的困难。这说明很多教师因为缺乏相应的专业知识，导致课程开发深度和效果的不佳等。从态度调查中可以看出，教师们参与积极性很高，大家普遍愿意参与到课程开发中来。

对“影响吉林特殊教育实验学校实施课程开发的因素有哪些?”这问题的调查显示，所有教师都认为语训教师的主体意识不强，教师的专业理论知识不足是影响因素，这也就表明教师虽然对课程管理的相关理论了解，但是也仅限于此，并没有将教师在课程管理中的主体地位加以利用和实现，同时，教师的专业理论知识也有限制，通过调查我们发现语训教师的经验相对较少，教龄短，专业不对口，学历低，这是现在吉林特殊教育实验学校语言教师普遍存在的问题，这些因素都将会影响到吉林特殊教育实验学校课程开发的实施与管理。

（3）缺少课程专家及社区等的参与，家长参与管理度不高

课程开发过程中，由于没有课程专家的参与，导致课程开发随意性大，科学性与规范性不足，另外，在课程开发完毕之后，忽略了对课程内容和科学性的检查和评估，容易导致课程存在一定的不足之处，影响实施效果。而且，课程开发过程中系统的规划和理论指导十分不足，在课程开发上存在一定程度的盲目性和随意性，也是学校课程开发走向科学、规范、完善、发展的瓶颈。在对学生家长的问卷调查中，我们看到，家长对课程的了解较少，见表3-17您了解课程的内涵吗?通过表3-17可以看出25名家长中，对课程了解的仅1人，不太了解和不了解的家长占总人数的88%，而在对“您是否参与了课程的开发与管理”的调查中显示25名家长都参与了课程开发与管理，这就存在着绝大部分家长只是形式上的参与，并没有真正意义的行使自己的权利。调查结果还显示，在接受调查的25名学生家长中，80% (20名)家长都表示，对于课程在现实的教育生活中有多大的存在空间表示不清楚。这些问题显示出在课程开发与管理中忽略了与学生家长的积极交流与合作，没有积极的引导学生家长参与到整个管理过程中来。

二、自闭症儿童早期语言康复课程实施的管理存在的问题及原因。

1  自闭症儿童早期语言康复课程实施的管理存在的问题

（1）集体备课少，教师压力大，教学效率较低

课程实施管理主要从课程实施的组织与安排、课程实施的特点及具体教学实施情况来进行考察。通过调查发现，学校在课程的实施阶段，每周都会安排五节早期语言康复课。语训教师能保证规定的每周语训课时计划，并且教师对于语训课程的实施形式有自主权，既可以安排学科课程，也可以安排活动课程，只要能够完整的完成教学目标，问卷中显示教师备课通过个人备课与集体备课相结合的方式来进行，教师们也普遍认为这很适合现在的教学，但是在访谈中教师们也表示，集体备课相对较少，个人备课时出现的一些问题，有时是在上完课以后的集体研讨时才得以解决，影响了教学效果。见表3-11教学过程中教学完成情况。调查中显示，教师们对于教学目标的完成情况并不理想，从上表中也可以看出，能够完全完成教学目标的只有一人，完成一部分教学目标的占36.4%，这说明教师的备课情况不完善，从而导致教学效率不高，教学效果一般。教师普遍认为学校实施课程增加了教师的负担和工作压力，如表4-1所示。

（2）家长不满意课程安排

从家长的意见调查中显示，家长们对于现在的课时安排并不十分满意，课程安排不够合理，课时安排偏少。详见表3-16课程时间安排家长满意情况调查。调查结果显示，有21名(84.0%)的家长表示对学校课程安排不满意，并认为，学校的语言康复课程的课时安排偏少。

（3）实施经费紧张

从表3-9学校课程实施的经费情况中可以看出，学校在课程实施的经费方面还是相对紧张的，63.6%的教师在教学是申请经费都比较紧张，访谈中教师也反映出申请经费不及时到位，有时只能自己先垫付，甚至有一些经费被认为不合理而被驳回，无法申请。

（4）课程相关内容收集整理存档后即被搁置。

调查中显示，学校有对自闭症儿童早期语言康复课程的相关内容及资料进行收集整理，并存档，但是在访谈中也发现，存档即等于搁置，并没有针对教师开放，不利于教师的学习与反思，更不利于课程的发展。

2  原因分析

（1）师资少，教师负担重

不少家长都认为学校在语言康复课程的课时安排方面存在一定的问题，课时时间过少。而且，在师资安排方面不够合理。本校的康复教师相对偏少，由数量有限的康复教师负责承担所有课程的实施，调查中显示，如表4-1学校实施语训课程是否增加了您的工作压力和负担中所示，11名教师均认为课程的实施在不同程度上增加了自己的工作压力和负担，其中认为压力与负担较重的教师占语言康复教师的45.4%，在较大的压力下工作，这不利于提高教学效果。另外，在课程的具体实施过程中，教师们普遍认为存在一定的困难，主要表现在缺少时间、缺乏专业的指导等。实施过程中，开设的课程都应该有专门的教案，写好教学设计，遵守各项教学常规，每一次教学设计注明上课时间，要有课程大纲;注意收集学生成果等。但实际的调查结果显示，整个课程实施过程中，没有针对不同自闭症儿童的实际情况突出发展性，着眼于不同学生的实际情况。调查还发.现，吉林特殊教育实验学校并没有设立专门的课程管理机构，只是由学校的早期语言康复工作领导小组负责。因此，在课程实施效果检查方面，缺乏系统的检查体系，检查方式较为简单，校长和教科室主任等也没有充分发挥出自身应有的管理作用来。

（2）缺少专业的指导，缺乏相关的评价激励机制。

调查结果还显示，有81.82%的教师都认为，在具体的课程实施中，最大的困难是缺乏相关的评价激励机制和专业的指导，导致最终实施效果的不尽如人意。分析出现这一情况的原因，是因为本校没有设立相应的相关的评价激励机制，教师的工作积极性不高，因此容易导致实施效果的不佳。另外，在进行课程实施管理的时候，没有积极的向相关专家寻求指导和帮助，以促进整体课程实施水平上一个新台阶。

（3）领导重视程度不够，相应拨款少。

领导重视度不足，实施经费不足，审批不及时，资料收集后即搁置，教师的课程需求得不到满足，进而影响到教师的课堂教学效果，增加教师压力与负担。

三、自闭症儿童早期语言康复课程评价的管理存在的问题及原因

课程评价管理包括对评价目的的管理和评价方法的管理两个方面，有效的激励了学生的学习和发展，并激发了教师的专业发展，有利于教师发现教学中现存问题，学校运用多种评价方式，采取期中、期末工作考核的办法对课程的实施进行评价，根据教师工作量化指标算出积分，评选优、良等级。通过评价管理，可以更好地掌握课程开发和实施的效果等，及时发现问题，并予以处理。

1  自闭症儿童早期语言康复课程评价的管理存在的问题

（1）评价方式缺乏针对性

调查发现，通过校长访谈，并回答“学校怎样来对教师的课程教学成果进行评价管理?如何激励教师全身心投入到课程的教学中去?您通过哪些途径了解教师的课程教学状况?”等问题之后可以了解到，在进行课程评估的时候，虽然制定有评估细则，并利用相关评估软件进行评估。但并没有建立起与本校实际情况相一致的校内评价机制，评价方式缺乏针对性。

（2）教师参与度低

没有积极的发动广大教师参与到评价工作中。问卷调查中对“您经常参与课程评价吗?”“您认为自己是否有能力参与课程评价”“您参与课程评价的态度是?”，进行调查，结果显示如下表3-14教师参与课程评价相关问题。

（3）缺少权威部门的指导

学校在进行课程评估的时候，并没有向当地的评价机制寻求指导。因此，学校的课程评估还存在一定不足之处，缺少权威部门的指导。

2  原因分析

学校没有形成系统的评价体制是以上问题的根本原因。虽然制定有评估细则，并利用相关评估软件进行评估。但并没有建立起与本校实际情况相一致的校内评价机制，评价方式缺乏针对性。并且，如表3-14所示，大部分教师只是偶尔甚至几乎不参与课程评价，而这并不是教师没有能力参加，恰恰相反，绝大部分教师认为自己比较有能力参与课程评价，并且希望参与到课程评价中来，这说明学校在进行课程评价时并没有积极地发动和引导广大教师参与。

教师在接受访谈的过程中，关于“您参与过课程评价的规划与实施吗?是怎样参与的？”这一问题的时候，大多数教师都表示，自己并没有参与过课程评价的规划与实施。而且，虽然在调查中教师普遍认为现行的评价方法有助于发现问题，但是在评价结束之后，只是告知结果，并没有根据实际评价结果，及时督促教师对课程进行自己的调整与修改。另外，学校教育离不开家长的配合和支持，一方面，家长要配合教师，督促孩子及时完成课程的学习，让孩子养成良好的学习习惯等等。家长虽然参与了课程评价，并对课程提出意见与建议，但是调查结果显示，在回答“您是否参与了课程管理?”等问题的时候，大多数家长都并不了解课程相关情况，也不知道有没有参与到课程的管理之中。

另外，通常情况下，各地区的教育相关主管部门会对本地区学校的课程开发和实施以及评价等情况进行管理，并为学校提供一定的支持和帮助。