现行高职院校教师绩效评价基本内容包括三个方面，即绩效评价的原则、绩效评价的主体以及绩效评价的合理性，以下将针对于三方面做出全面的分析与阐述。

1 高职院校教师绩效评价的原则

现行高职院校教师绩效评价过程中应遵循四大原则，即全面评价原则、以实绩为主的原则、坚持定性评价与定量评价相结合的原则以及评价与任用、培养、晋升、奖惩相结合的原则。

第一，全面评价原则。教师是学生人生的领路人。教师的综合素质直接影响着学生的人生观、价值观、思想品德以及道德规范等，因此，这就要求教师具有多方面的能力，其能力和知识不仅要表现在业务水平、能力和工作业绩，而且还要表现在其政治素养、职业道德、思想品德、组织纪律等，实现以上多种能力的有效评价，有助于进一步提高高职院校教师综合素质。

第二，以实绩为主的原则。一直以来，教师者，传到授业解惑也！对于高职院校教师而言，其应在全面评价的基础之上，应分别从教师的教学、科研、社会实践等诸多工作之中加强有效绩效评价，确保以上实绩绩效能够全面反映出教师的工作态度、思想品德、知识、能力、水平以及创造力，力求构建出一支高素质、高质量的师资队伍。

第三，坚持定性评价与定量评价相结合的原则。教师工作隶属于脑力劳动，因此，在进行高职院校教师绩效评价时，尽可能的实现定性评价和定量评价的有效结合，在业务评价过程中以定量评价为主，定性评价为辅；在政治思想评价过程中以定性为主，定量为辅。

第四，评价与任用、培养、晋升、奖惩相结合的原则。高校为检查教师管理工作的科学合理性开展绩效评价活动，因此，这就需要高校教师绩效评价与任用、培养、晋升、奖惩紧密结合起来，根据绩效评价的结果，给予其教师相应的奖惩，对于教育有重大贡献的教师，高校除给予经济奖励之外，应根据其贡献不断提升其之外；对于严重不称职的教师，高校应给与一定的惩处，并采取有效措施不断加强其专业知识和从业素养。综合以上，将很大程度上调动广大高职院校教师人员的工作积极性与自主性。

2 高职院校教师绩效评价的主体

现行高职院校教师绩效评价的主体包括自我、学生、同行以及领导。首先是自我评价。自我评价是高效院校教师绩效评价的重要组成部分，年末期间，我国现行绝大多数院校均会要求教师对自己过去一年之内的德、能、勤、绩做出有效总结；其次是学生评价。学生评价是高职院校教师绩效评价的核心因素，由于教师的工作态度、教学思想以及教书育人状况直接影响着学生的未来发展状况，因此，学生的评定意见和反馈应试评价是至关重要的；再次是同行评价。同行即同事，基于同事之间长期在一起工作、协作、探讨与切磋，因此，彼此之间具有一定的了解，使其同行评价更具有针对性、准确性以及真实性；最后是领导评价，领导评价是高职院校教师绩效评价的不可缺少的重要组成部分，领导评价能够对教师客观的提出公正意见，有助于教师不断完善自我。

3 高职院校教师绩效评价的合理性

首先是高职院校开展教师绩效评价有助于全面揭示出现行教师的优缺点，进而，在今后的工作中继续发扬优点，不断改善缺点，对提高工作效率、提升自身综合素质以及改进工作成效发挥着不容忽视的作用；其次是现行绩效评价的主体比较全面，对于学生而言，学生可以借助这个平台揭示出教师的不足，帮助学校了解教师，改善教师，进而，不断壮大高等院校教师师资队伍；最后是高职院校教师绩效评价能够很大程度上调动教师的工作积极性与自主性，切实充分发挥自身应有的能力，促进高职院校的不断发展与完善。

4 现行高职院校教师绩效评价特点

目前国内对高校教师评价的研究多建立在将高校教师作为单纯的“经济人”的假设基础之上，仅从制度经济学的视角，忽视高校教师传承文明、教书育人的崇高社会责任，针对这种现状，作者提出对高校教师的绩效评价应该在将教师作为“社会人”的前提下来探讨，避免评价的片面性，既要考虑显性指标和非显性指标、定性评价和定量评价之间的关系，还要考虑各指标之间权重分配的合理性。

通过整合数据包络分析法（EA）、层次分析法（AHP）和模糊层次分析法（FAHP）3种评价方法，提出 EA-AHP-FAHP评价系统模型，并将其运用到高校教师绩效评价的研究中，以实现对高校教师绩效进行综合、全面的评价^[16]。