大学英语教材研究的启示不仅仅需要考虑翻转课堂的特点，还需要考虑我国当前的大学英语现状，分析学生的学习特点，并结合其学习需求提出教材的发展建议。通过问卷调查分析学生对翻转课堂教学下的大学英语教材的需求，其对大学英语教材的建议可以分为以下五类:(1)有利于交际环境的应用;（2)课文篇幅及难度适中;(3)与其他学科知识向渗透;(4)提供趣味话题;(5)有利于师生、生生互动。学习者的反映一定程度上为教材的内容设计研究提供了思路。  

 (一)优化教材内容   

结合学习者的需求分析和教材分析，笔者认为翻转课堂下应精简教材内容，调整文章篇幅及难度，避免给学生造成太大的学习负担，有利于课堂翻转;提供趣味性话题，让学生发表自我见解，积极主动参与课堂;其次，教材内容最好与其他的学科知识相结合，使得学生能够更好地将英语作为学习工具应用于专业学习中。  

 1.精简教材内容。学习者对教材内容的需求分析，为翻转课堂教学的大学英语教材的研究提供了建议。翻转课堂教学中要求学生课前观看5- 10分钟的微视频学习，多模态性的知识输人给予学生视、听、角虫等多种感觉，让学习更情景化，更真实，比单纯的听力填空更来之有效，因此对于听说教材可以精简或者剔除，由集中的在线资料取而代之。就阅读教材而言，其包括阅读教程(通用版和高级版)、快速阅读教材以及综合教程中的丁ext A和丁ext日，过多一系列的阅读教材会增加学生负担，难免会造成他们无所适从甚至厌烦心理，影响翻转课堂的开展，基于此，可精简课外阅读输人材料，将快速阅读教材与阅读教程进行内容整合。  

 2.输人材料篇幅适中、难度适宜。作为精读材料，大学英语《综合英语》这套教材中选取的主课文丁ext A和丁ext日大部分篇幅过长。而课前的微视频主要围绕主课文展开教学，加之微视频时间有限，过长的篇幅会一定程度上给教师对内容压缩讲解带来一定挑战。若保证一定时间，则长篇幅文章意味着该段时间内知识点与语言点信息量大;若讲解速度不变，则必定会延长微视频时间，无论前者或后者均易使得学习者产生疲劳，进而一定程度上影响其知识理解与吸收。因此适当地缩短主课文篇幅。其次，翻转课堂教学强调输出是基于输人基础上的，对于英语学习者而言，要想提高英语读写能力的一种方式就是通过广泛的阅读，达到知识的构建和语言的积累，为知识产出做铺垫。因此在整合课外阅读材料时不仅要考虑基于“精简”原则，还应保证是合适的生词量较少的泛读教材。只有通过这样的输人材料供学生阅读积累，培养学生语感和主动通过阅读获取知识信息的学习意识，才能更好地实现翻转课堂教学的积极自主学习的目的。  

 3.语言技能与专业知识相结合。经济全球化使得英语不再只是孤立的语言，而是与文化经济政治相结合。大学英语教材应响应教育部提倡的复合型人才培养的号召，从培养学生的日常交际能力到发展其学科专业知识，即要求从通用英语教学按梯度转向学术英语教学，使得语言技能和知识内容相依存。如可在《综合教程》编写时采取模块法，在第一第二第三册跳出传统的语法灌输、单纯的词汇教学框架，选取人文知识语篇，培养学生的跨文化意识和语言技能，达到日常的交际效果;而第四册则可在前基础上选用专业领域的文献资料，与学科相结合，如商务、经济、金融、法律、医学等，培养学术语言技能和专业知识。 

  4.材料话题多样，来源广泛。如今英语作为全球通用语，不再只是英美国家的语言，在文章选择时应收纳不同国家作者著写的，让学生学习不同国家人对英语的使用情况，才能更有利于实际的交际应用。在话题选择上，话题多样，具有趣味性也是保证翻转课堂教学的互动性的一大前提。  

 (二)调整目标定位  

 教学目标是教学活动的前提，也是教材编撰的依据。翻转课堂教学强调学习者的主体性因素在认知过程中的作用，认为学习者在学习过程中会主动地探索和发现知识，主动建构并内化成自身的认知。因此在不同学段应对学生有着不同的目标定位。如教材第一册是学生刚由高中进人大学所使用，教材的编写应结合高中的课程大纲及目标要求，逐级提高目标。张绍杰认为随着中小学英语教育水平的提高，将语言技能的培养作为大学英语教育的目标已经不能适应学习者的要求。大学英语教学应该是“全人教育”中的一个重要组成部分，不仅仅有普通英语教学，更应注重专门用途英语的教学，尤其是学术英语的教学。因此教材的目标定位应从简单的交流应用转向综合技能培养，继而定位为专业知识能力培养，为培养国际化专业人才目标迈进。  

 (三)配备教学硬件   

翻转课堂的一大难点和挑战点在于其课前的微视频、在线资料。目前一些研究者开展翻转课堂将MOO相结合。虽然MOO理念大受欢迎和好评，但目前市场上已有的的资源并不与大学英语内容相匹配。因此由专业团队打造教学平台，以大学英语教材内容为依托，将课程单元里的各个知识模块由若干微视频呈现出来并配备中、英文字幕，按顺序编号上传至网络平台闭，并对学生注册开放使用。这样一来学生可以有选择性地反复观看，有利于知识的及时预习、复习，学习时间和空间更加灵活;更加体现教材个性化趋势，让学生结合自身的兴趣、能力等特点的利用率，用不同方式进行学习。  

 基于翻转课堂的大学英语教学受到了广泛的认可，本研究通过定量分析发现:翻转课堂教学模式在大学英语课堂中应用有利于学生的自主学习能力，内容理解，课堂参与度，语言技能的提高。为使翻转课堂进人大学英语教学中，教材应确立更适宜的目标，以学生自主学习和网络思维为推动力，在教材内容上进行优化，精简教材内容，调整课文篇幅及难度;设置趣味性话题，重视口语练习;加强学科专业相关性，提高教材的实际应用性;让语言不再孤立，而利于实践应用。翻转课堂的应用不仅需要教学内容的调整，还需技术的支持，提供相匹配的网络在线学习资料数据库，实现陈坚林提出的第五代教材设想:将纸质课文、多媒体光盘与网络学习平台合为一体。只有与翻转课堂教学模式相契合的大学英语教材，才能为学生提供更为良好的教学资源，实现学生自主学习、积极学习、个性化学习。