医学影像成像原理是医学影像技术专业开设的一门专业基础课程，其教学目标是使学生理解医学影像成像的过程、基本原理及方法，了解医学影像设备的临床应用，为后续的专业课程学习奠定成像理论和图像质量评价的基础。在对传统的课程内容、教材及教学实施认真分析的基础上，发现其存在着不适应现代职业教育发展要求的一些问题，主要体现在下述4个方面。

1 课程目标与工作岗位要求脱节

医学影像成像原理的课程目标是使学生掌握医学影像设备的成像原理、基本概念及结构组成，而通过问卷调研及专家访谈，对比分析医学影像成像原理课程目标和医院放射科工作岗位职责及要求，发现传统课程的目标与放射技术人员的岗位要求不符，与全国卫生职业资格要求存在一定偏差；部分课程内容陈旧，与各级、各类医院的诊疗工作实际情况不符。医院对放射科工作人员的要求是能够正确按照成像流程完成患者的检查操作，并进行图像质量评价及处理。然而，在课程目标的教学效果评价方面，理论考核仅仅从知识的学习方面反映学生的培养情况，在评价内容和形式上与放射技师职业资格考试脱节。

2 课程内容与课程特点不符

医学影像成像原理课程内容除基本的医学图像概念以外，更多以设备成像流程、图像处理流程、图像质量评价流程等形式进行体现，在知识体系上过程性知识比重较大。课程的传统教学内容以陈述性知识为框架，按照成像设备的类型分类对基本概念、成像方法、分类特点、影响因素及评价指标进行理论知识的阐述，知识结构缺乏与实际工作的连贯性，凸显课程内容与课程特点不符。随着医学影像设备在科学技术和智能化方向的不断革新，仪器的功能和操作流程发生了明显的变化，因此课程的知识体系更应以过程性知识架构进行改革和完善。

3 教学模式与专业核心课程衔接不足

医学技术系的专业核心课程《医学影像技术》、《医学影像诊断》、《医学影像信息技术》和《医学影像设备》按照工作过程导向理念进行了课程改革，以岗位工作为任务模版，开发实训项目，开展理论实践一体的教学模式。然而，作为以上专业核心课程的基础课程，《医学影像成像原理》的教学模式以理论讲授为主，陈述性知识框架、实验观摩的能力培养模式与工作导向模式差别较大，所学课程与专业核心课程的应用不能很好地衔接，并不能较好地满足专业核心课程的基础需要。

4 实训平台与能力培养目标脱节

卫生职业学院医学影像实训室配置进口数字X线摄影系统2台、CT设备1台、多普勒超声诊断仪5台、国产数字胃肠机1台和PACS系统1套，先进的数字化实训条件为医学影像专业技能的培养奠定了基础。但是，医学影像成像原理在知识学习和能力培养方面，仅以观摩和讲解的方式开展教学，不能充分利用现有实训平台的优势，且能力培养效果欠佳。