一直以来，听评课是教师培训与研修活动的重要形式与内容，对教师专业发展具有举足轻重的作用。随着网络的普及，研究者们探索了网络条件下听评课环境构建技术，分享了网络听评课实践的经验，认为网络听评课“具有传统听评课教研方式所没有的优势和教研效果”，但效果如何评估，现有文献则较少涉及。合理评估网络听评课效果，是客观认识其价值、做出科学决策的基本依据，也是分析不足、改进提升的重要基础。网络听评课有多种形态，本研究界定其中的一种形态——实时网络听评课，为评估这一形态的听评课效果构建一套技术体系，使评估过程行有可依，评估结果真实有效，为比较不同实时网络听评课效果、考察效果变化提供客观依据。

一、概念与分析单位界定

(一)实时网络听评课

实时网络听评课是指不少于两位听课教师共时参与的、在网络环境中通过必要的IT制品进行的听评课教研活动。在听课过程中，听课教师原则上可以随时发表评议意见，是个体听课与评议的实时同步；听课群体同时在线进行听与评，听课教师之间交流互动的关系是实时的。课程结束后，评议可以有组织地或自组织地线上或线下持续进行，所持续的时间可以是有限的，也可以是无限的。

(二)实时网络听评课效果

实时网络听评课效果是指符合实时网络听评课概念条件的教研活动的效果。本研究以听课教师的专业发展为导向，由此约定：效果由听课教师体现，并与他们的专业发展相关。至于可能反映活动效果的其他方面，如上课教师的发展、学校文化、校本资源建设等维度，不在本研究范围内。

(三)分析单位

每一次听评课活动，有该次活动的即时效果、短期效果、长期效果；多次的听评课活动，有累积效果。本研究主要针对每一次实时网络听评课活动，评估即时效果。听评课是群体活动。群体动力学指出，群体不是人们个体的简单集合，而是一个人与环境耦合的动力整体。个体听评课的效果与群体听评课的效果不是简单的代表与加合的关系，因此，本研究的分析单位既有个体又有作为动力整体的群体。

二、实时网络听评课效果评估维度的提出

(一)评估维度的理论构想

构建评估技术体系的首要问题是要明确从哪些方面评估实时网络听评课的效果。效果由听课教师体现，并与他们的专业发展相关，因此听课教师的“专业发展”是一个重要的评估维度。一些学者指出现场听评课中普遍存在听课教师不投入的现象，如评议缺互动、关注点单一、课堂中丰富而重要的信息未被予以应有的关注等。这些现象在“网络”“实时”“同步”等要素的存在下有无改观，则表明实时网络听评课在改变教师参与程度方面是否产生了效果。因此，听课教师的“参与程度”也是评估实时网络听评课效果的维度。“专业发展”“参与程度”两个维度是否表征实时网络听评课效果的本质结构，还需要通过探索性因子分析法做进一步研究，其基础是观测变量的设计。

(二)各维度测量题项的设计

为评价具体的教师专业发展活动的实效，古斯基(Thomas R.Guskey)构建了5个评价层次，指出这5个评价层次既可以整体使用，又可以独立使用其中的某些层次。情境学习理论认为，绩效评估应着眼于学习者在学习过程中可能得到的成长与发展，应关注学习者在真实实践情境中所表现出来的理解水平、思维品质、行动改进及其过程。国际培训、绩效及教学标准委员会(IBSTPI)和一些国内研究者提出了教师能力标准、教师专业发展绩效评估指标或观测变量，虽不适用本研究的分析单位，但启发了本研究测量题项的设计。作为对具体活动的即时评估，本研究主要考察教师在听评课情境中的行为表现，并重视那些可以推知可能得到发展的行为，从听课教师对所听的课的关注情况、对群体评议内容的关注情况以及自我反思等方面，设计了10个可观测题项，釆用里克特5点量表计分，形成预试问卷。

(三)评估维度的确定

预试问卷的调查对象为分布在全国城市和农村地区的中小学教师群体。依据随机抽样原则，采用不记名的网络问卷方式，收取113份问卷，有效问卷107份，其中城市学校的教师占41.1%，农村学校的教师占58.9%。使用正交转轴法中的“最大变异旋转法”，配合“限定抽取共同因素法”，通过4次探索性因素分析，确定“专业发展”和“参与程度”是有效反映实时网络听评课效果的核心因子，并保留6个测量题项。数据表明，“专业发展”和“参与程度”两个维度的联合解释变异量为69.51%，作为因素相当理想，与理论构想的维度一致；6个题项的因素负荷均在0.50以上，表明题项可以有效反映各指标变量；α值大于0.8，表明量表的信度甚佳，可用于评估实时网络听评课效果的正式测量。（本文由论文平台网提供，如有更多需要，可登陆官网咨询客服。）