生命教育思想是美国学者唐纳·华特士在20世纪60年代末首次提出来的，自提出以来，在教育界引起一阵风波，现已成为教育界不可遗漏的一环。生命教育作为教育学的一个分支，早期仅具有家庭教育与社会文化教育的功能，它逐渐发展并结合心理学、社会学、生命科学，着重于应用学科，中心思想在于以智慧“尊重他者与自己的生命”，改善现代年轻人自杀以及欺凌行为问题。本文对生命教育研究的关键词进行共词可视化分析，探究相关生命教育研究的集中领域和类别统计，并试图对其研究发展的未来趋势予以探寻。

一、资料来源与研究工具

(一)研究资料来源

本研究的资料来自中国知网(CNKI)的中国学术期刊网络出版总库(CAJI )，笔者以“生命教育”为篇名进行检索，将检索条件中的来源期刊设定为核心期刊和中文社会科学引文检索(CSSCI)期刊，得到了有关“生命教育”的文献588篇。在检索到的已有文献中，为了确保研究的可靠性和有效性，剔除了书评、会议记录等非研究型文献，最终获得563篇文献。另外，将563篇相关文献所获得的关键词进行处理，如将“大学”统一规范为“高校”，将“健康教育”与“心理教育”合并为“心理健康教育”等，从而获得本文的研究资料。

(二)研究工具

Bicomb2.0共词分析软件系统和SPSS21.0统计软件是本研究的研究工具。研究步骤如下:1.将563篇有效文献选择到Bicomb2.0系统中进行提取操作，并对提取的关键词进行筛选、合并、删除等处理。2.进行文献关键词的统计，截取一定量的项目，导出相应的频次分布表。3.提取高频关键词，截取词频)9的23个关键词，并将高频关键词的词篇矩阵和共现矩阵导出至TXT格式。4.得出关键词的散点图，先将关键词的词篇矩阵导入SPSS21.0，后采用系统聚类得到相似矩阵，再将相似矩阵导入SPSS21.0，运用多维尺度分析得到结果。

二、研究结果与分析

利用Bicomb2.0和SPSS21.0软件的统计功能，对有关生命教育的已有研究文献从高频关键词方面进行统计分析。

(一)确认统计、分析高频关键词

从文献中研究总结提炼得到的关键词，能够明确体现出文献的研究内容和研究方法。利用研究文献中关键词的词频统计方法，将不可量化的文献信息转化成可量化的数据资料进行统计分析。关键词出现的频次，可以反映出该领域对其的关注程度，而某一研究领域的热点问题通常是由高频关键词来确定的。

将有关生命教育563篇文献的关键词进行统计，并通过对相关关键词进行合并统一处理且将不规范、口语化的关键词删除后，最终获得2679个关键词，然后对2679个关键词进行统计，最终获得1318个关键词样本。根据孙清兰提出的高频词与低频词的界分及词频估算法，结合此研究领域的已有研究规模，并综合考虑所选取文献资料的样本数量，最终确定本研究关键词闽值为9,累计百分比为33.74%，最终，获得高频关键词23个(见表1)。

由表1可以看出，十几年来有关生命教育的研究领域在一定程度上能够用23个高频关键词来代表，通过对高频关键词的统计，可以初步反映出生命教育的研究热点。

(二)可视化分析

知识可视化是一种图解形式，能够传达复杂的观点。树状图是知识可视化的视觉表征工具。[ses本研究运用系统聚类法，生成聚类树状图。图1利用树状结构勾勒了单个关键词之间的线性关系，同一水平尺度的几个关键词可以看做一类。由图1可以直观地看出，有关生命教育研究的高频关键词可以分为三类:种类一，大学生生命教育的研究;种类二，生命教育价值取向的研究;种类三，生命教育的教育内容及影响因素研究。

三、结果分析与展望

(一)大学生生命教育的研究

大学生是国家和民族的希望，他们处于成长与受教育的关键时期，教育的根本目的是让受教育者更健康、更幸福、更有安全感，因而加强大学生生命教育，培养对生命的尊重精神和敬畏意识，对于大学生的成长与成才显得尤为重要。f}l近年来，大学校园里出现了大学生对生命的漠视现象，甚至出现了践踏、残害事件，给家庭、学校和社会带来了极大的负面影响，因而引发了诸多学者对大学生生命教育的深入思考。就目前研究文献成果来看，大多数研究者立足于分析大学生轻视生命、践踏生命的原因，而针对对策的研究相对医乏，即便有对策的提出，也仅是站在理论的层面，缺乏对大学生与生命之间的实践联系的研究。

生命教育思想自20世纪60年代末提出以后，这方面的研究层出不穷，对已有的文献进行统计分析，在大学生生命教育的领域中，急需解决的是生命教育的课程设置问题，生命教育不应只贯穿于思想政治教育和心理健康教育之中，要想使大学生珍爱生命，大学首先应重视对生命教育课程的开设与讲授，开设专门的课程，配备专业的教师，使大学生在健康的氛围中发挥自身的价值。

(二)生命教育价值取向的研究

生命是一切的前提，更是教育的前提;生命教育是学校生活不可避免的话题，每当学校的栽害事件发生时，生命教育就会越来越多地受到关注;生命是一切教育的出发点，生命个体的全面和谐发展是教育的终极目标。生命教育如此重要，那么，生命教育的价值何在，对此，已有相关文献做出了研究。

生命教育不仅有利于培育“生命至上”的价值观，还在倡导和形成“生命化”的教育过程方面起着积极的作用。〕对于社会来说，“生命至上”的价值观体现在对个体生命的尊重，对个体生命的独特性、唯一性的尊重上。社会只有重视生命的价值，才能创造其他一切价值，才能真正走向繁荣富强。对于个体而言，“生命至上”的价值观体现在对幸福人生的追求，对生命尊严、生命质量的追求上。[8119es一个人只有爱惜生命，才能满足自己最高的需要—自我实现，才能创造出属于自己的人生价值，才能在这个社会的大家庭中感受到安全、融洽、快乐和活力。“生命化”的教育过程，有利于教育者更加关注教育过程，使教育过程变得更有活力，因为生命本身就是一个过程，而且是一个只进不退的过程，重视生命过程就是重视教育过程，从而使教育更加完美，使受教育者更加珍惜生命。生命教育可以改善教育的面貌和品质，提高生命教育的内涵和目标。

(三)生命教育的教育内容及影响因素研究

生命教育是学校教育不可或缺的一部分，但是很多学校目前只是空谈生命教育的重要性，却没有专门的教材和任课教师。很少有学校专门开设生命教育课程，大多数只是将其贯穿于思想政治、心理健康课程之中，当然也不会有专门的生命教育任课教师，这是一个值得思考和有待进一步研究的话题。生命是一切教育的前提，但其内容却无法固定，因生命本身就是一个不固定的范畴，而且人各不相同，不能用固定的课程去教授不固定的受教育者。生命教育“是培养一个人从出生到死亡整个过程的生命意识，引导个体了解生命的意义，寻求生命的价值，体现生命的意蕴，绽放生命的精彩，实现生命的辉煌。

生命教育在其外部受社会、学校、家庭等因素的影响，内部受道德、思政、心理的影响。因为生命的内涵具有变化性、多层次性、丰富性和共在性，所以研究者不能简单地谈论某一个人的生命，也不能将所有的生命统一为某一标准，必须认识到个体差异性。在生命教育过程中，教育是为了受教育者能在充分认识生命的重要性前提之下愉快地接受其他教育目的。

总之，生命是一种理念，是教育的核心理念;生命是教育的基点，教育要以生命为本，生命价值高于一切;生命是一种教育原则，而且是教育的总原则，我们要遵循生命之道，开发生命潜能，关爱生命。生命既是一种教育内容，又是一种教育方式。生命影响生命，生命陶冶生命。