根据辩证唯物主义矛盾论的观点，事物在不同发展阶段，其矛盾以及每个矛盾的各个侧面都有其特殊性。教师应该发挥主观能动性，根据自己所处的阶段以及个体的实际情况，提出适合自己的发展目标，寻求适合自己的发展途径。教育部门的师资培训应遵循教师成长的阶段特点，根据各阶段教师的发展需求，确定不同阶段的师资培训的培训内容和培训目标。   

(一)有效实施“传帮带”，提高“讲”师的教学能力  

 很多学校都有给新教师压担子的习‘喷，同时把关注的焦点集中到新教师身上。新教师除了承担繁重的教学任务外，还要承担琐碎的管理任务，各种大大小小的评比活动也落在新教师头上，这让新教师感到手足无措，致使有的教师感到无比焦虑，热情逐渐减退。对此，学校有责任有义务支持、帮助新教师的发展，而这种支持和帮助必须建立在理解和尊重新教师的基础上，最大程度地体现“以人为本”。这一阶段的培训目标是，提高教师的生存能力和教育教学能力。培训的主要内容是教师职业交往能力的培训、抗挫能力培训和实践性知识的教育。学校鼓励教师参加校外的教研活动和专题讲座，开展同行间的听课评课活动，专家和督导的评课要注重保护新教师的自尊心和工作热情，避免“批斗会”和“泼冷水”现象。更重要的是，除了指出“不能这样做，应该那样做”以外，还应该分析“为什么”，使新教师能用学过的条件性知识解释具体的教育教学实践，这不仅加深了新教师对条件性知识的理解和掌握，还是新教师在反思中获得和积累实践性知识。  

 (二)开展“反思性”研究，促进“教”师教研并进   

这一阶段的教师，专业信念逐步确立，实践知识和教育智慧逐渐丰富。他们会发现很多“讲”师发现不了的问题:为什么老师精心准备的课却没有收到预期效果?为什么学生的学习态度学习成绩有如此大的差异?为什么有的学生始终没有兴趣?对于这些困惑，他们进行自觉反思、积极研究，把关注点从教师的“教”转移到学生的“学”，他们需要学习新的教育教学理论，需要提高自己的科研水平。著名教育家苏霍姆林斯基说过:“如果你要想让教师的劳动能够给教师一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福的道路上来。学校应该制定政策鼓励教师开展反思性的教育研究。反思不仅能提高和改善教师知识结构中的实践性知识，而且有助于进一步理解和丰富条件性知识，它是教师构建个人教育理论、形成个人教育哲学的必要环节。现代教师发展的研究表明，经验加反思的行动研究是教师专业发展最有效的途径。因为它可以使教师:(1)发展出和班级教学活动有直接关联的有效知识;(2)对教学行为进行反省思考;(3)增进教学职能; (4)承担教学责任;(5)建立教学实务和学生成就之间的关联性;(6)对新观念抱持着开放的态度，对新事物怀抱着学习的意愿;(7)获得对有效教学行为的掌控权。教师要充分发挥主观能动性，强化自主实践活动，通过撰写教历，自我反思，记录自己认为对专业发展影响较大的关键事件，为教学提供基本素材，在经验中学习，在行动中研究，在反思中成长。  

 (三)营造宽松的环境，确保“导”师自主发展   

处于这一阶段的教师，一般具有持久的职业动力、显著的创新精神和能力、个性化的教学风格与模式、先进独创的教学思想和理论、丰富而突出的教学科研成果。更显著的特征是，“导”师能最大限度地发挥学生的主体作用，能有效地实施个性化教学，并能富有创造性地激励不同背景和不同能力的学生学习，他们得到师生深深的敬爱，自我效能感极强。这一阶段的教师不愿意受各种条条框框的限制，他们需要教学自由，也需要学术自由。认同教学自由，即是认同教师的专业承诺和技艺知识，“教师们自由决定教什么和怎样教，并可以用别样的方式表达他们个人对教学的见解。教师对这种认同的回应，则通过承担采取与专业理想相一致的行为这一责任来体现”。因此，学校应该为“导”师创造民主的、开放的工作环境，鼓励教师大胆创新，并通过著书立说推广教育科研实验研究成果，同时将教育思想和智慧变为“现实的生产力”，努力成为一名教育家。