一、学前教育专业技能及现实情况 

 1.语言类技能。语言类技能是指幼儿教师能够规范化、 童化地运用语言、文字与幼儿进行交流及引导幼儿正确运用语言进行表达、交流的能力。主要包括书写、普通话、讲故事等能力。   

 2.艺术类技能。艺术类技能是指幼儿教师具备的艺术表现及审美方而的基本技能，其主要内容有弹唱及儿歌欣赏、舞蹈表演与创编、绘画与美术鉴赏等。  

 3.教学类技能。教学类技能是指幼儿教师为了顺利实现幼儿教育目标所具备的适合幼儿特点的基本的设计、组织、制作、创编等能力。主要包括游戏组织与创编、幼儿活动设计、玩教具制作等技能。通过对幼儿园一线教师和我校学生问卷调查数据显示，受测教师对教育与教学活动指导技能中的艺术表现能力关注程度不是很高，只有很少一部分教师表示认同艺术表现技能，这是值得我们反思的。对幼儿教师而言，教育教学不仅需要学前专业技能，还需要具备一些与日常工作相关的能力艺术技能。部分教师之所以不关注艺术技能的发展，主要与幼儿教师个人天赋及知识接受能力有差异等因素有关，教师的技能掌握情况参差不齐，落后的教师会产生极强的消极倦怠情绪，加之小部分教师入园之前学前艺术技能水平不高，可见幼儿教师专业技能水平低是不争的事实。  

 二、我校历史课发展现状与存在问题  

 历史课是我校公共文化基础课，然而纵观我校近年的现状，该课程的情况很不乐观，主要存在如下问题:首先，普遍存在着学生重视专业课而轻视历史课的现象。其次，所有院校统一使用国家统编教材，这就不可能充分考虑到各个学校专业的特殊性，因而教学内容与学生专业实际相脱离的状况时有出现，使得历史课授课内容枯燥、乏味，缺乏感召力和吸引力，最终导致课堂教学的苍白无力。   

三、历史课教学改革思路  

 1.历史课也要明确学前教育专业的就业导向。经过近几年的实践探索，在具体教学实践中，我是这样做的:第一，还课堂给学生，让学生真正成为课堂的主人，同时也让历史课成为提升幼师学生专业技能的主战场。虽然说历史课的枯燥乏味是大家公认的，但幼教学生的动手动脑意识强，善于表现的一而也是大家公认的。因此，我决定改变策略，给学生几把“钥匙”，和学生共同把历史课堂搞活。话题以历史人物为主，为了使活动顺利开展，我在授课的班级做了如下安排:第一，让学生自主选择合作对象，然后将全班进行分组，每组自主选择感兴趣的人物。第二，让学生按照安排好的顺序进行准备，小组成员分工负责，集中展示。最后，在每节课开课时依次进行展示。刚开始的时候，学生既缺乏经验也缺乏技巧，展示的内容简单枯燥，更为糟糕的是展示时状况百出，有的笑场，有的照本宣科，有的忘词，整个展示变得紧张又忙乱，观众自然索然无味。因此，这个活动几乎流于形式，学生们的积极性和自尊心也深受打击。接下来，我而临了一个艰难的选择，放弃?坚持?一个偶然的机会，有一次在看央视《星光大道》时，看到大腕主持手里拿着卡片主持时，突受启发，我决定利用幼教学生专业基础和动手意识强的特点，让学生自己动手绘制卡片，然后仿照电视台主持人拿手卡上台，尽量避免上台紧张混乱的局而。随后，我又做了如下调整:先锁定初次展示的群体，让班里认真负责，口才好的同学先准备上台展示。然后，调动大家的积极性，培养主持人形象。我充分利用幼教学生动手意识强的特点，让学生模仿自制电视台主持人手里拿着的具有提示性语言的小卡片，同学们的卡片制作的既认真又可爱，卡片不局限形式，可以制作成大家喜欢的任意图案，卡片的制作也由最初最简单的一色变成后来的多色乃至立体的卡通人物，可爱的小动物、天使的双翼、立体的人物等，越来越富有创意。一般卡片的正而画着自己喜欢的图案和色彩，反而记录下有用的资料。同学们手持这样的卡片一上台，首先就吸引了台下学生的眼球，获得了同伴的认可，同时也增强了展示的自信心，展示的效果自然慢慢就好了。因为这一次师生双方的重视加上同学们充足的准备，一经展示效果果然不错，下而观看的同学深受感染，跃跃欲试。另一方而，为了配合报告的展示，我还指导当天展示的学生在黑板上书写主题及需要的内容，同样可以在黑板上而绘画修饰，为了不占用课上的有限时间，同学们会在上课之前就自觉分工负责，有专门写美术字的，有专门绘画修饰的等，偌大的黑板一会儿就变戏法似的给大家呈现出精美丰盛的精神大餐，光看着就让人赏心悦目。 

  2.开展多元化的教学活动。历史课评价标准的适当多元化，历史课的教学效果，评价标准也应当适当多元化，要使教学内容、方式、选材进一步贴近学生，贴近生活，贴近实际。应与教学内容相关的实践活动、课堂展示、讨论、分析、课后作业等多元表现纳入过程考核范围，以科学合理权重综合过程考核和期末考核成绩，给学生历史课学习效果一个有效的评价。在提高学生学习兴趣的同时，注意到这个年龄段尤其女孩特别在意别人对自己的认可度，故每次活动展示结束后利用很短的时间进行点评，最后和大家商量给每组同学一个合适的分数，学期末把这一分数纳入学科总评成绩，这下学生准备的更积极主动了。对于学生点评，我深有体会，每个班总有一两个特别会点评的同学，因为点评到位，大家送给她们一个称号—点评姐。她们总能全而、大胆地说出自己的想法以及建议，让做活动的同学清楚地知道自己亮点、优点以及问题所在，之后再做修改总结。  

 综上所述，点评也是一门学问，因为点评也要从各个方而讲述，并且点评者要有活跃的思维，较强的语言组织能力，还要胆量超人，不怕同学事后算账。学生们反应这样的点评也是相当锻炼自己!另外，在考核评价过程中，还有一个元素，那就是学生的作业，这也是历史课改革的一个重要方而:改变作业形式，调动学生做作业的意识和兴趣。幼师学生动手实践能力强，但静心写政治作业的意识弱，耐心差，要想让学生按时如数上交作业就更难了。我结合历史课和学前教育专业学生的专业特色，首先搞活作业形式。我的作业形式多种多样，有诗歌、散文、名言警句、美文，还有手抄报等。这样给予学生自主作业的自由，同时还允许学生在作业本上设计、涂鸦(幼教专业的学生有美术基本功，这点可以完全放心)，以自己喜欢的任何行式来展现自己的作业。在我的引导下，同学们做作业的兴趣提高了，学生上交作业的数量增加了，而且学生的作业态度、书写、呈现形式都让我非常满意，有效提高了作业质量。由此，我得出一个结论:学生不是不爱写作业，他们是喜欢不受限制，可以让他们灵活、自由发挥的作业，喜欢能够写出他们个性的创新作业，喜欢能够体现他们生活情趣和提升生命价值的作业。  

 “路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”以上仅是我在历史课教学与学前教育专业技能的结合方而的一点探索，愿以后的教学实践，大大提升学前教育专业学生的专业技能、综合素养，为社会培养一流的幼儿师范人才。