1 物理课堂学习环境的年级差异   

 1.1 物理课堂学习环境二级指标的年级差异   

 本次测评过程中，共调查初、高中各两所，其中初中153人，高中156人，分别编号为“1"(代表初中)，+2;(代表高中)，对主、客观环境按照年级进行独立样本t检验，得到表5和图1。从Sig双峰检测结果可知，初、高中课堂的主观环境与客观环境并不存在显著性差异。通过图1可以看出，初、高中课堂的主观环境得分都比较高，客观环境得分相对较低，二者存在细微差异。这说明，初、高中都在主观环境方面做得比较好.而在客观环境方面则略微逊色一些。此外.还可以看出.主观环境方面.高中比初中要好.在客观环境方面则是初中比高中略胜一筹^redlw.com 。   

1.2 物理课堂学习环境三级指标的年级差异   

 为了详细了解初、高中三级指标的差异性，笔者对人际环境、信息环境、组织环境、时空环境、设施环境和自然环境按照年级进行独立样本t检验，得到表6，发现初、高中只有信息环境存在显著差异。由图2可知，在人际、信息和组织环境三个方面，高中学校要比初中学校做得更好，而在时空、设施和自然环境维度方面，较初中而言尚有待提高。   

2 物理课堂学习环境二级指标的学校类型差异   

 2.1 初中物理课堂学习环境二级指标的学校类型差异   

 为研究物理课堂学习环境的学校类型差异，我们将学校类型大体分成了示范类中学和非示范类中学，两类学校的初中人数分别为73人和80人，分别编号为“1"(代表示范类中学)，+2;(代表非示范类中学)。我们将主观环境、客观环境两个二级指标，按照学校类型进行独立样本t检验的处理，见表7，比对二者的差距，得出结果:初中示范校与非示范校在主观环境方面存在显著差异。为了更加清晰地了解二者之间的差异所在，笔者分别作出了两类学校二级指标与三级指标得分均值图，如图3和图4。发现:整体来看，示范类初中在各个方面要比非示范类初中要好，二者在主观环境方面的显著差异主要源于信息环境和组织环境两方面的差距。仔细推敲，不难发现，这是由于非示范类中学在师资、生源方面相对薄弱所造成的。因此，非示范类中学应该加强教师培训，帮助教师理清师生互动与学生发展之间的关系，提升教师的教学水平和教学技能，从而改善课堂学习环境的质量。  

  2.2 高中物理课堂学习环境二级指标的学校类型差异    

本次调查的高中班共有2个，1为示范性学校，2为非示范性学校，人数分别为72人和84人。我们将主观环境、客观环境两个二级指标，按照学校类型进行独立样本t检验的处理，见表8，结果显示:高中示范校和非示范校的主、客观环境因素存在明显差异。通过图5和6可以看出，高中示范校的主、客观环境得分的平均值都远高于非示范校。这说明，高中示范校在人际、信息、组织、时空、设施、自然环境方面做得非常好。相比之下，非示范类学校则相差较多。 

3 研究结论与启示   

 近40年来，课堂学习环境的研究成为国外教育社会学、教育心理学领域中一个热点问题，但国内学者对这一话题却没有给予足够的重视，笔者希望通过本次测评研究的结论能够给学界研究者和实践者带来一些应然思考^redlw.com 。   

 通过上述分析可知，北京市中学物理课堂学习环境在设施环境方面仍有待提高，主要包括多媒体、教室、课桌、实验室、实验器材等硬件设施。与此同时，北京市中学物理课堂学习环境在初、高中之间和初中、高中的示范校与非示范校之间存在较大差异:其一，高中学校的主观环境较好，初中学校的客观环境较好，且二者在信息环境方面存在较大差异;其二，示范校(包括初中和高中)非常注重课堂学习环境中的主观因素，包括教师课堂教学、课堂组织能力、表达能力和课堂互动等。就初中生而言，其好奇心强烈，思维还未发展成熟，因此在教学过程中，教师的引导尤为重要。同时，好的课堂设施和实验设施也是提高他们学习质量的保证。而对于高中生而言，他们的思维发育更加健全，因此，较客观环境而言，主观环境更为重要，当然时间、位置等因素对于学生学习质量的影响也不能小觑。以上的数据分析结果，证明确实如此。就此，笔者针对中学生物理课堂学习环境的现实提出以下建议:    

(1)教师要加强自己的引导作用和组织课堂的能力;   

 (2)教师要运用多种教学手段进行知识讲授;   

 (3)初中学校，要加强教师培训，同时注重上课时间、教室空间和学生座位等问题;   

 (4)高中学校，要加强对课堂设施和实验室的建设;要注重物理课的时间、教室空间和学生座位等问题;   

 (5)非示范校要在人际、信息、组织、时空、设施等方面加强建设。（本文由论文平台网提供，如有更多需要，可登陆http://www.redlw.com 咨询客服。）