在全球化背景下，学术必须跨越国界，中国学者必须参与国际学术活动，融入国际学术圈。而英语作为国际上主要的学术语言，与学者们的学术生涯紧紧捆绑在了一起。国际学术交流活动的日益频繁，对研究生的英语应用能力提出了更高的要求，尤其是需要提升用英语进行专业学习及学术交流的能力。这一国际化学术语境对我国研究生英语(本文中的研究生英语指非专业研究生公共英语)教学提出了新的要求，教育界及外语界不断思考着其发展方向，使其更好地适应社会的发展，满足社会及学生的需求。
1 研究生英语教学现状
第一，部分高校的研究生英语教学依旧是大学英语的重复与延续，学生积极性不高。部分高校的研究生英语课程设置依旧以EGP(通用英语)为主，沿袭大学英语的开设模式，包括“精读”和“听力”。重视阅读训练，忽视说、译、写的能力的培养，忽略了对英语综合应用能力的培养。这对处于更高阶段有更高需求的硕博研究生来说，是一种低级的重复。研究生学习英语已长达十余年，内容由浅入深，他们不断地学习语法及语言知识，掌握了相当大的词汇量，具备较强的英语阅读能力，因此，研究生英语教学需要满足学生更高层次的需要，使英语成为他们拓展学术空间的有力工具。部分高校由于班级学生人数偏多，依旧采用以老师讲授为主的传统、单一的课堂模式。以上种种导致了学生缺乏英语学习动机。他们学习英语的唯一目标就是通过学分考试。
第二，研究生英语教学处于改革转型期，教学目标不明确，局面略显混乱。首先，面对新生英语水平的不断提高、研究生英语课程社会需求和期望值的不断变化，一些英语教育者开始思考研究生英语教学的改革方向，许多高校也对研究生英语的课程设置、教学教材、教学内容和模式等进行了一系列的变革，制定多层次的培养目标，构建多元化的教学模式，设置多维度的教学内容，研究生英语教学处于改革转型期。其次，国内部分高校对研究生国际学术交际能力的培养做出回应:如浙江大学把研究生英语教学定位为研究生国际化教育服务，山东大学将“国际学术交流英语”纳入研究生英语课程体系，但大部分高校依旧把EAP设为选修课，以致没有引起学生的足够重视，导致其国际学术交流能力低下。
2 以EAP为核心的研究生公共英语课程体系构想
2.1 通用学术英语(EGAP )研究生英语课程体系的基础
通用学术英语(EGAP)的教学内容专业性不太强，是各专业英语的共核，目的是培养学生进行专业学习与学术交流的英语语言技能，而不是内容教学。这一比较宽泛的EAP课程可以在所有研究生中作为必修课开设，学时72，时长一个学期。目标是使所有研究生具备最基本的运用英语进行专业学习及学术交流的能力。在课程设置方面，可包含学术英语阅读、学术论文写作、国际会议交流英语、文献翻译等学术英语课程。教材选取以通用人文类或通用科技类文章为主，满足学生专业学习和未来工作需求但又不能太专太高深。语言材料真实，而不是经过大量改编的;教材提供的是新信息，即需要学生去探索的信息，而不是学生已知的信息。教学内容主要为训练学生听英语专业课程讲座，记笔记，查阅专业文献，撰写学术论文和摘要，进行科研成果汇报，以及参加学术讨论等。课堂模式采取以内容为依托(CBI)的教学，让学生更多更积极地去“做”、去“问”、去“参与”，语言学习与语言使用有机结合，使学生变被动学习为主动学习，使其英文学术交流能力得到提高。
2.2 专门学术英语(ESAP )为研究生英语教学体系中的较高要求
专门学术英语(ESAP)是针对某专业学科的英语教学，可包括医学英语、计算机英语、工程学英语、法律英语、科技英语、经贸英语、商务英语、财经英语等课程。侧重于特定学科的词
2.3 实行分层教学，必修课和选修课相结合
研究生英语课程的建设应成为一个以EAP课程为主体，综合英语课程、语言技能类课程、语言应用类课程、语言文化类课程相补充，必修课和选修课相结合的多维度、多元化的课程体系。学生在完成必修课程，达到学校统一要求的基础上，可根据自己的兴趣选择英语课程，可满足不同学生对英语学习的具体需求。
研究生英语课程对所有研一和研二的学生开放。研一修完必修课和必选课。对于基础还不扎实的新生，仍然强调英语基本能力的培养，可选综合英语课程，第二学期再学习通用学术英语(EGAP)。而针对基础较好的学生，可直接学习通用学术课程(EGAP)，第二学期继续选修专门学术英语课程(ES-AP)。研二的学生可根据自己的需求选择英语课程，语言技能类、语言应用类和语言文化类课程，或者不选。
我国研究生英语教学系统的费时低效与学生的懈怠状态主要是由于教学目标模糊造成，因此，目标重新定位显得至关重要而且迫在眉睫囚。研究生英语教学应进入新的转型时期，发展方向为EAP教学，在此基础上体现个性化、专业化和多元化，尽快提高我国研究生的国际学术交流能力，满足教育与学术国际化的需求。
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