1 概述

专门用途英语(English fcr Specific Purposes, ESP)教学和通用英语(English for General Purposes, EGP)一样，是我国普通高校课程体系中的重要组成部分。ESP教学具有区别于EGP教学的三大特点:一是ESP教学目的明确。专门用途英语中的“专门”指的是目的，是要学习者通过英语去学习某个特定专业课程;二是ESP教学建立在学习者的需要分析之上。需求分析是ESP的核心理论。学习者的学习需要决定教学的内容和方法;三是ESP教学重视培养学生的语用能力。ESP主要培养学生所学专业领域的英语语言能力，满足用英语进行交际的个人需要以及未来职业规划的需要。应用型本科院校的培养目标是应用型人才，目标明确而实用性强的ESP课程正是其转型发展应运而生的标志性课程。

自20世纪70年代末ESP教学理论进入我国以来，对我国大学英语教学改革影响深远，成为大学英语教学改革讨论的热点。我国在2007年颁布的《大学英语课程教学要求》中要求各高等学校设计包括专业英语，即ESP在内的大学英语课程体系，明确强调大学英语教学要向实用性和专业化的方向发展。高等院校，特别是地方性本科院校仅仅开设普通英语课程已经无法适应其转型发展的需要，ESP课程的开设已势在必行。

根据新的形势和发展需求，国内很多地方性本科院校为了满足社会的需怀化学院是一所典型的地方性本科院校，随着国内继续深化改革开放的政策，与国际交往的深度和广度持续增大，为了顺应当今时代的要求，培养专业精，根据学校的自身条件，对ESP教学进行了积极的探索和实践，取得了一定成果，但从整体看来，也存在着很多不可忽视的问题。

2 地方本科院校ESP教学发展的对策

2.1 明确ESP的教学地位，处理好ESP与EGP的关系

   1999年国家颁布的《大学英语教学大纲》大纲指出:专门用途英语课是必修课，应该在大学英语教学的应用提高阶段开设。ESP教学从性质上看仍属于英语语言教学，研究英语语言依然是ESP教师的主要任务之一，唯一不同的是这里的英语语言是指依托于某一特定专业基础的语言表达。ESP是大学英语的后续课程(应用提高阶段的课程)，是各专业双语教学的前期课程，是衔接大学EGP教学和专业双语教学的过渡课程。在实际教学中，ESP与EGP是相互接续并统一的，EGP是ESP的基础，ESP是EGP的继续。

2.2 重视ESP课程的合理设置，分年级分专业适时开设ESP课程  

  地方院校应制定相应的激励政策和奖励制度来鼓励各院系专业教师多开设ESP课程，引导他们在ESP的课程设置和教学安排上多与外国语学院负责英语语言教学工作的老师进行联络切磋，完善ESP课程设置，确保其合理性。此外，在进行ESP课程设置时，应根据专业内容的难易度进行分级教学，即根据各院系不同专业学生现有的英语水平和专业知识来进行分班分等级教学，确定具体在哪个学期开设与学生水平相匹配的ESP课程，开设多少个学期最合适，确保ESP课程的持续性，并根据开设情况不断更新教学大纲。

2.3 组建跨学科跨专业的ESP教学团队，更新教学方法  

  教师是培养应用型人才的关键，地方院校要加大教师培训的力度，促进英语教师与专业教师的合作，实现优势互补，组建跨学科跨专业的ESP教学团队。开展校企合作，安排专业教师或语言教师到相关专业的企业进行指导培训，巩固专业知识，加强实践技能。同时要不断改革教学方法，创新教学手段，以学生为中心，强调实际动手能力和应用能力，以提高学生学习专门用途英语课程的兴趣和热情，并不断开发ESP课程教学的新模式和新方法，如充分探索并利用大规模开放的在线课程(慕课)以及微课教学。

2.4 完善硬件设施，实现网络与课堂的混合式教学  

 学校应加大硬件设施投入，利用网络与计算机构建网络辅助平台，实现“网络自主学习和课堂教学”相结合的混合式教学模式，这种不受时空限制的网络学习和传统课堂教学相结合的教学模式符合现代学生的学习特点，可以同时实现个性化学习和自主化学习。教师通过网络平台将教学资源如多媒体网络课件、学习任务等传给学生，学生利用课余时间自主学习并及时提出疑问，教师提供必要的课堂面授进行答疑解惑，真正实现个性化教学。4结语    ESP是21世纪我国高校大学英语教学的发展方向，它最能体现“个性化”教学，符合《大学英语课程教学要求》的改革理念。为了适应经济发展的需要，培养出更多符合社会需求的复合型应用型人才，地方本科院校要根据自身条件和教学实际，不断探索具有地方特色的ESP课程体系，突出大学英语教学的应用性与实践性，并在教学实践中不断地完善ESP课程，以促进我国ESP教学的发展，使教学改革落到实处。（本文由论文平台网提供，如有更多需要，可登陆http://www.redlw.com 咨询客服。）