深度访谈（DEPTH INTERVIEW）是指拥有专门访问技巧的访问员对一个符合特定条件的访问对象，使用非结构式的方法进行个人对话式访问，以揭示潜隐的关于特定行为、动机、目的、态度、感受的报告并发现其内在的关联关系。深度访谈使得研究者有机会认识、了解当事人的经验、观察和体会，另外也有机会听到当事人对自己经验的解释，了解当事人的世界观，对周遭的人、事、物的看法以及与周遭人、事、物的关系。

笔者采取目的性随机抽样的方法选取了4名有着10年以上教学经验的优秀教师，以研究他们如何成为优秀教师的历程以及他们对于教师专业发展的需求。

通过深度访谈的内容分析，我们发现4位教师所表现出来的教师专业发展在以下几方面相一致。

1.获得教学经验方面

四位教师均认为获得教学经验最直接的是进行教学实践活动。其中，Z老师在访谈中提到：“我们在日常的教学活动中主要就是进行教学准备、然后是课堂教学、处理教学事务等等这些事情。在做这些的过程中常会出现一些比较好的想法和观点，在课堂中实践后觉得效果还不错的话，慢慢的就会在相似的教学中使用。”

2.课堂观察方面

四位教师认为对他人的课堂进行观摩也是一种比较有效的促进教师专业成长的方法，在课堂观察方面他们多会注意观察整节课的结构设计以及学生对于课堂的反应。观察多靠自己的教学经验，认为对课堂的观察需要有一些特别关注的点才能更好地发现问题。由此笔者想到，第一，需要根据教师的观察需求为他们提供观察工具，以帮助他们聚焦问题。第二，在一般传统的教学课堂中，观察教师是在具体的教学情境中进行观察的，可以看到、听到、感知到课堂的每一处，而在远程在线学习中，各位老师处于不同的学校、不同的区域、甚至是不同的省市，只有对教学过程进行全方位的录像才能保证其他教师观察的完整性。

3.教学反思方面

（1）自我反思方面

一些教师教育研究文献反复指出，教学实践经验是教师专业发展最重要的来源，而反思是使教学经验有意义化的行为。从对四位教师访谈的分析中可以看出，四位教师都是比较善于、而且比较勤于反思的。一般在刚进行完教学实践、有了失败的经历、课堂的效果和预期不相同时，教师更倾向于反思事情发生的原因，总结出成功的经验和失败的教训，并在此基础上提出以后改进的措施。

布鲁巴赫(Burbacher，J.W)等认为反思性教学实践可分为三种形式：一、是“对实践的反思”(Re?flection-On-Practice)，即反思发生在实践之后；二是“实践中的反思”(Reflection-In-Practice)，即反思发生在实践的过程中；三是“为了实践的反思”(Reflection-Of-Practice)，即反思的预期结果，为前两种反思的目的最终形成的超前性反思，进而形成实践之前三思而后行的良好习惯。四位教师都能够比较恰当地使用这三种反思形式。笔者认为在远程学习活动的设计中需要考虑为教师的自我反思提供支持工具，为其聚焦反思的问题。工具最重要的是能够帮助教师提出日后改进的想法。

（2）集体反思方面

除了自我反思，4位教师也经常与同仁或同事们在一起讨论教学，Y老师这样描述：目前我们在开展行政听课日，全体行政一起跟踪听一个班的课，课后我们会跟上课老师具体交流，这样的方式对老师的帮助很大。

P老师这样描述：

在一次远程在线学习活动中，我分享了一节课《玩磁铁》，然后给组内的老师观察。在课后我们小组通过网络中的QQ实时讨论组进行课后的交流，他们给了我很多建议，接受了很多新的想法，茅塞顿开。

由此，笔者认为，在对教学进行反思时，除了授课者与观察者自己做反思外，还要在各自反思的基础上进行交流与互动，交换彼此的感想。

4.关于抽象概括方面

4位教师表示会经常对教学经验或反思进行总结，但是很多时候不能达到总结出中层理论的程度，需要专家的指导或者工具的支持。（本文由论文平台网提供，如有更多需要，可登陆官网咨询客服。）