麻醉医学是一项学术性较强的专业，在古代医学中比较重视“传道、授业、解惑”模式，将老师作为学习主体，学生在学习过程中要遵循老师教诲，虽然说在老师教诲过程中可以在最短时间内获得大量知识，也会非常快速地了解到麻醉医学的重点，但是针对上述间题，这些学生缺少自主学习能力，在学习过程中也缺少独立思考及主动参与，所以说让学生主动学习井培养学生的自主能力才是学习的根本，这样可以锻炼学生的创新意识，由原来的“学会”转化成“会学”。在现在的PBL模式教学方法下，是将间题提出，增加小组谈论间题，并根据间题进行分析，所以说PBL模式是一种快速自学方式，通过学员们围绕着麻醉医学进行研究，引导学生独立思考、快速讨论、自主解决间题，从而促进麻醉医学的快速学习，在PBL模式中老师是该模式下的构建者，通过学员的相互协调完成项目的研究，使得PBL模式在麻醉医学实践中得到广泛运用。在PBL模式中，各项临床实习及综合训练可以快速实行，通过PBL模式可以让学员有效完成学习内容，增进学员的知识水平，这样可以大大增加学员的临时操作技能，在临床过程中让学员快速进入临床状态，本文根据PBL模式探讨麻醉医学的实践作用。

PBL教学法的组织模式:将10位学生和1位老师组成1个研讨小组，少十将学生作为此次课题的主体，老师作为幕后工作者，老师也可以作为多个小组的监管，每个小组推举出一个组长进行任务分配，老师对麻醉医学进度进行实时掌握，保证每个小组都可以在规定的时间内完成自身工作，让学员快速掌握麻醉医学知识，通过PBL教学模式，熟练掌握麻醉医学技能，PBL模式可以有效地将知识划分整齐，避免知识被划分得支离破碎。在各个间题探讨过程中，每个学员都要将自身学习的知识进行整合，学生都要将自己的见解和方法相互分享，扩大自身知识经验，明确老师教学知识体系。

PBL方法在临床医学中的实施步骤:要根据老师布置内容进行分析，将间题进行针对性了解，每位学员可以根据医学概念的自身经历进行间题研究，井确定自身学习目标，每位学员根据学习内容进行资料汇总，主动发掘出间题背后的原理，在PBL模式中，每位学员都要快速对间题深入了解，该小组内相互学习，通过老师自身经验来进行讲解，使得每位学员获取最根本的知识，让他们了解麻醉医学的本质。 PBL模式下需要学生多提出间题井进行解决，促进大家获取知识、培养能力和积累经验。

间题的设置:在PBL模式下设置间题才是最为关键的部分，在设计间题过程中需要注意几个方面:①在设计间题过程中，要围绕课题进行间题设计;②在设计麻醉医学间题时，要时刻保证患者生命安全及能够快速恢复;③设计间题需要增加学员的学习热情，提高学生们的主观能动性。④在间题推理过程中，让学生不断发现学习主观策略，并将结果及时反馈回来，让学生们学到的知识能够有效实践。

实际案例:对60周岁以上的老年人进行麻醉处理，由于该年龄段的老年人身体各项组织器官都已慢慢退化，一旦进行麻醉处理后，导致身体对手术和麻醉的耐受性都较差，这是学生们遇到较大的难题，其中手术后井发症也随着年龄增大逐渐显示出来，所以通过PBL教学模式下，在手术过程中应该选择何种麻醉方式和麻醉药物，通过学生们大量搜集数据和案例后，该小组通过组建PBL小组进行探讨后，一致选择芬太尼具有良好的镇痛效果，该效果可以运用到全身麻醉，一旦多次注射芬太尼就会导致患者该药物蓄积，往往导致麻醉时间延长，需要继续进行讨论。