学生评价是以学生为评价对象所进行的价值判断活动。本文中的学生评价(特指普通高校本科生)是指根据高校人才培养目标，系统收集和分析本科生在校期间的知识学习、能力培养、素质拓展等方面的信息，综合评价学生的政治表现、品行修养、学习态度、学业成绩、文体活动表现等，以激励学生德智体美全面发展。相比国内高校普遍施行的学生综合素质测评，它在内涵和外延上更深更广。国内高校现行的学生评价制度一般包括学业成绩评定、综合素质测评、优秀学生奖励等制度。它不仅是激发学生学习动机的重要手段，还是衡量学生知识掌握程度以及成长发展状况的尺度，在高校人才培养中起着重要的导向作用。

传统的高校学生评价属于典型的目标模式，评价方法是量化，评价方式主要是总结性评价。它强调学生学习成果与预定培养目标的相对照，强调评价的科学性，容易操作，形成了一套完整的评价程度和方法，至今在实践中仍发挥重要作用。但它忽视了人的行为的主体性、创造性以及行为过程本身的重要价值。具体来说，它存在以下问题和不足，与书院制理念和导向不能相适应。

第一，从评价功能看，比较重视鉴别与选拔功能，忽视诊断与激励功能。学生评价成为例行的教学和学生事务工作，仅仅作为学业成绩鉴定、优秀学生评定和奖学金评定的工具，在激励学生增加学习投人方面发挥的作用不大，而书院制恰恰强调以学生发展为本，从“选优”走向“扶弱”，关爱与激励每一个学生。第二，从评价标准看，过多强调共性，忽视学生的个体差异与个性化发展。书院制则强调培养学生的独立人格、社会责任感和适应能力，既要求学生达到人才培养的基本规格(共性)，又尊重学生个体差异，鼓励学生个性发展。第三，从评价主体看，忽视学生的自我评价。书院制则突出学生的主体性，强化学生的积极参与、自我管理与自我评价，并通过反思进行自我调整和完善。第四，从评价方式看，过于重视量化评价与总结性评价，忽视质性评价与过程性评价。而书院制更加关注学生在学习成长过程中的行为表现，强调学生评价过程本身的价值，如师生的参与、学生对评价的态度以及学生情感、价值观、行为习惯的变化等，而且既讲究量化评价又重视质性评价。第五，从评价结果看，相对忽视积极的反馈，没能发挥反馈的反思调节作用。书院制则强调师生互动，期望通过对评价结果的双向反馈，既能为学生进一步改进提供有益的建议，又能让教师及时了解自己的教育教学效果，适时调整教育教学行为。