在全球化和“互联网+"的时代背景下，移动学习和网络学习蓬勃兴起。大学英语课堂教学必须与时俱进，现存的英语教育体制和英语教学方法必须改革已成为大家的共识。2015年教育部公布的《大学英语教学指南》(征求意见稿)(简称《指南》)指出“大学英语的教学目标是培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力，提高综合文化素养。”课堂是我们教学的主阵地。如何有效地调控大学公共英语的课堂教学成为了问题的关键。我们尝试用系统控制论和信息论等理论来指导我们的大学英语课堂教学，并结合大学英语课堂教学的一些特殊规律以及应用型特色大学的特殊环境，提出大学英语课堂教学的新方法，以此推动大学英语课堂教学水平的全面提高。

1 应用型特色大学英语课堂教学现状

英语作为一种国际性的通用语言已成为一种重要的政治和经济资源。在全球一体化高度发展的当今社会，外语在国际交往中发挥着战略性作用，国民的外语能力已成为衡量一个国家核心竟争力和软实力的重要标准之一。(王守仁，2014)作为公共基础必修课程的大学英语教学，教育部1985年制定了《大学英语教学大纲》，1999年进一步修汀，2004年颁布了《大学英语课程教学要求》(试行)，2015年公布了《大学英语教学指南》(征求意见稿)。新的《指南》在课程价值、教学目标、课程体系、教学评价、教学方法与手段和教师发展等方面实现了重大突破。《指南》把大学英语教学目标分为基础、提高、发展三个等级，对应不同的教学要求，各有侧重，相互衔接，着力培养大学生听、说、读、写、译等五个方面的语言技能。

很多学校，尤其是应用型特色大学的大学英语分级教学模式发展比较成熟。但是我们的分级教学只是简单地把程度好的学生分了出去，其他的学生还是要放到80人左右的普通大班中去教学，这些学生在英语基础、学习能力、认知水平、学习策略使用等方面存在着巨大的差异。特别是藏族、维族等少数民族同学或边远地区同学的基础较薄弱，基本跟不上进度，而外国留学生的英语听、说、读、写水平都很高，汉语却又很差，根本应付不了翻译训练或测试。因此，学生英语水平的巨大差异常常导致了教师滔滔不绝、津津乐道，而学生却云里雾里、一窍不通的尴尬局面。同时，大学英语课程的教学内容偏多，而学校对课时又总是不断地压缩，从而给教学带来很大的困境，课堂教学的气氛难以活跃起来，教学质量难以提高。

2 大学英语课堂教学最佳调控的探讨

(1)系统控制论和大学英语课堂教学

在全球化和“互联网+"时代背景下，大学英语教学是一个系统工程，牵一发而动全身。(文秋芳，2012)系统是由相互依赖、相互作用的若干组成部分结合而成，具有特定功能的有机体，所以一个系统应该具有整体性、关联性和目的性三个最基本的特征。当然，一个系统还常常具有其他特征，如系统的动态性、环境适应J陛、层次性等。必须注意的是，系统的概念是相对的。从某种功能来说一个系统是一个独立的系统，从更为广泛的功能来说，它可以是另一个系统的子系统。而控制是为了改善系统的某些功能、特性或为使系统完成某些预定目标而对系统的一种外部作用。在控制论中，将作用者称为“控制器”，被作用者称为“被控装置”或“被控系统”。被控系统与控制器组成一个总系统，称为“控制系统”。(金观涛、华国凡，1983)通常，将外部对系统的作用称为控制系统的“输人”，将控制系统对输人作用的特定反应称为系统的“输出”。对于一个控制系统，我们总是假定一定的输人会有一定的输出，反之，任何输出都对应于一定的输人。在这种前提下，一个控制系统可以理解为输人和输出变量间的映射器。大学英语课堂教学是一个活的灵敏的反馈系统，具有整体性、相关J陛、有序性及动态性。大学英语教师是“控制器”，而大学生相对来说就是“被控装置”。大学英语教师和学生在课堂里就组成一个控制系统。有关英语语言的听、说、读、写、译等知识和技能通过教师“输人”给学生，学生相对地作为“被控系统”对“输人”的特定反应就是系统的“输出”。听、说、读、写、译等的“输出”即是大学英语教学质量。这一系统要实现有效的控制离不开不断的反馈，而控制和反馈都要依赖教师和学生对英语语言知识和信息的不断交换。(束定芳、庄智象，1996)只有有效地协调好诸方面的关系才能组成一个高效率的整体，达到良好的教学效果。

(2)系统控制论在大学英语课堂教学中的应用

在中国作为外语的英语教学(TEFL)中，通过对我国应用型特色大学英语课堂教学现状的分析，在十余年的教育部大学英语教学改革的基础上，依据2015年教育部的新《指南》，系统控制论在大学英语课堂教学中的有效应用可体现在以下几个方面:

①大学英语课堂教学和思想教育的有效结合

中国有着重视思想教育的优良传统，“教书育人，育人为本，德智体美，以德为先”是中国大学和教师教育活动的宗旨和根本，我们要始终把思想教育放在首位。教育部党组书记、部长陈宝生2016年11月在深化教育督导改革暨第十届国家督学聘任工作会上指出，在思想政治工作方面，要守土有责、守土尽责、勇于担当、肩负历史责任。大学英语课堂教学的内容主体是语言，而语言是人类的文明标志、交际工具和思维工具。《指南》在前言中明确指出，高校开设大学英语课程的目的，一是“满足国家战略需要”，即“为国家改革开放和经济社会发展服务”;二是满足学生个人学习和未来发展的需要，即“满足学生专业学习、国际交流、继续深造、工作就业等方面的需要”。由于科技的迅速发展，世界变得愈来愈小，国家之间、个人之间的距离变得愈来愈近，英语成为了社会和个人发展的基石。

掌握作为国际交往工具的英语，不断吸收世界各国政治、经济和科学文化的先进经验，并最终全面提高我们整个中华民族的思想道德品质和科学文化素质，从而充分调动大学生参加中华民族伟大复兴的积极性。开放的环境是一个竟争的环境。英语不仅仅是人们交流和沟通的工具，更是竟争的“武器”。在全球化的时代下，只有掌握了英语，我们才能更加有效地在国际舞台上参与竟争。

大学英语课堂教学应该融合思想性、知识性、工具性和发展智力等几个方面，并不是四者择一的关系。作为“控制器”的大学英语教师要把思想性、智力发展、知识性和工具性有机地统一起来，使学生在获取听、说、读、写、译等语言知识和技能的过程中受到思想情感教育和潜移默化的影响。所以，我们在课堂教学中十分注重英汉语言与文化的双向交流，通过教材中的英语国家的历史文化、日常生活和风土人情来开拓视野，提高学生的跨文化素养，同时对比我国相应的文化知识，加深对外国历史文化的理解，增强我们的民族文化认同感。

比如，在学习《全新版大学英语综合教程》(第二版)第四册第五单元Never Judge by Appearances时，我们对比了美国新任总统当选人特朗普和中国的颜回，讲述对一个人评判的复杂性。漫画家布莱克(Michael工anBlack)执笔的讽刺绘本《孩子第一本有关特朗普的书》(A Child's First Book of Trump)中，把特朗普讽刺为一只大土豆，描绘成嗜财如命、自吹自擂的商人，再配以一头凌乱金发的形象。书中写道:“他的名字叫美国佬特朗普，皮肤是亮橘色，身形胖嘟嘟的。”2016年西方盛典万圣节期间，各种特朗普造型的南瓜灯极其流行。人们不仅使用传统的雕刻方法还运用夸张的想象设计特朗普造型的南瓜灯。这种雕有特朗普头像的南瓜甚至还有个特殊的名字，叫Trumpkin，即英文“特朗普”(Trump)和“南瓜”(pumpkin)结合而成的新词。这位言行不羁、常爆粗口、观点极端的大嘴“土豪”，原本在共和党大佬眼中，只是美国大选中陪跑“打酱油”的角色。但出人意料，特朗普异军突起，在民调中一路领先，一举拿下共和党候选人提名，并最终成为美国新任总统当选人。而在中国，《吕氏春秋》中记载的“颜回攫食”的故事，就是孔子和子贡误认为颜回在煮饭的时候偷吃。而实际情况是，颜回见有块熏黑的灰土掉到饭中，他想如果留在饭中则不干净;假如扔掉，又很可惜，就把它吃了。孔子曰:“所信者目也，而目犹不可信;所恃者心也，而心犹不足恃。弟子记之，知人固不易矣。”

②营造快乐和谐的课堂气氛

著名心理学家赞可夫说:“在课堂教学中，应该给学生创设一种愉悦、民主的课堂氛围。”良好的课堂气氛能够吸引学生进人知识的殿堂，取得事半功倍的教学效果。教师对自己的课堂教学的最佳调控就是营造快乐和谐的课堂气氛，构建活泼生动上进的师生学习共同体，将课内课外、线下线上等多种学习方式结合起来，让学生能够尽情享受轻松活泼的课堂，消除学生的紧张情绪。古人云:“问渠哪得清如许?为有源头活水来。”最佳的课堂教学一定是在愉快有趣的氛围中进行的。当然，层层递进的启发式教学也是打开学生快乐学习大门的金钥匙。学生在问答的过程中获得了成功的快乐，既掌握了知识，又培养了能力。特别是，我们的大学英语学习和英语交际活动始终和社会语言环境紧密相关。在“互联网十”时代，面对2000年前后出生的新一代大学生，我们应该充分调控线上线下资源，融人移动学习和网络学习中的精华，营造积极主动、生动活泼的课堂教学气氛，激发学生兴趣，提高学生注意力，强调教学效果。比如，我们在学习《全新版大学英语综合教程》(第二版)第四册第二单元Smart Cars时，教师把学生分成十个小组，如果有汽车工程学院的同学就以他们为负责人，一起探讨智能汽车的国内外研究现状与发展趋势，以及中国人汽车生活的十年变迁。每个小组派一名同学做汇报。最后，教师再把自己搜集的各种图片、视频和最新智能汽车有关的科技新闻分享给大家。对此话题，大多同学都比较感兴趣，从而心理上得到极大的满足，能以良好的、愉快的心态来进行课堂学习。

③扎实打好基础，掌握英语交际能力

运用语言的能力建立在语言知识基础之上，只有通过掌握扎实的语言知识和灵活运用语言知识才能完成。《指南》指出，“输人为基础，输出为驱动”。英语教学的目的是使学生掌握运用英语进行交际的能力。语言知识是语言交际必不可少的重要手段。同时，语言知识也只有通过言语交际活动才能获得巩固。在大学英语课堂教学中，教师要调控好语言能力和语言知识之间的平衡，使其成为相辅相成的统一体。(王胜利，2003)大学英语课堂教学要重点关注基本功操练，但更需要反复运用语言知识的交际活动才能掌握。《指南》中的教学目标都是以学生“能做什么”的形式来描述的，有关语言知识部分的描述也是有关具体能力的描述。《指南》引导大学英语教学由应试型向应用型转变，引导学生由“学英语”向“用英语学习”转变。所以，教师应该是课堂教学的最佳调控手。比如，在学习《全新版大学英语综合教程》(第二版)第四册第一单元Fighting with the Forcesof Natur。时，教师把学生按照兴趣分成两个大组，一组代表拿破仑，另一组代表希特勒，每组再分为五个小组。教师首先解释分析第1一12段的语言点和重点词汇以及第一部分的结构，然后两个大组一个负责第二部分(13一62段)(有关Napoleon的部分)，另一组负责第三部分(63一113段)(有关Hitle:的部分)。每个小组分别对该部分的语言点和重点词汇进行解释分析，并对该历史人物进行分析评价。最后，教师进行点评，并分析文章的最后一部分。这样可以使学生在掌握语言知识的基础上创造性地综合运用语言，使双基训练和交际性操练有机结合在一起。

④视听说领先，读写译及时跟上

学生英语应用能力的培养是一个大系统，听、说、读、写、译等又构成了一个个独立的系统，都是大学英语教学综合应用能力系统下的子系统。在我们整体的大学英语教学体系中，听的能力有专门的大学英语听力课程来培养，而说的能力有专门的大学英语口语课程来培养，各自形成各具课程特色的课堂教学模式。但是在处于主体地位的大学英语综合课程中教师还是要注重听、说、读、写、译等各方面能力的培养，当然要特别体现读、写、译方面的培养，从而实现对整个大学英语教学质量的最佳调控。

辩论是对语言最佳的综合性学习，但是课堂教学中的辩论不同于辩论赛，他们是两个完全不同的概念。虽然二者都是为了说服对方接受自己观点，但是课堂辩论就像好友对战，重点是交换观点、沟通交流、增进友谊、追求共识和真理，而辩论赛犹如竟技场比赛，是纯粹的竟争，目的是取胜，其他一切均为此服务。我们在大学英语综合课程中灵活使用辩论的方式进行教学，取得了很好的效果。比如，我们在学习《全新版大学英语综合教程》(第二版)第四册第四单元Globalization时，提前一节课把学生分成匕八个小组，每个小组十人左右，每个小组分为正反两方，对全球化进行辩论。同学们课前准备了大量的资料，大多谈及英国脱欧、美国总统竟选、希拉里和特朗普的反全球化观点，以及我国正在积极推进的一带一路建设。语言承载文化，而文化影响思维。对一门外语的学习是一个语言知识和语言技能不断得到提高的过程，也应该是一个对目的语的文化和思维的认识不断加深的过程。在教师的调控下，辩论不仅使课堂教学活跃起来，也使教学的质量得到最大化地提升，因为辩论使学生进行立体式的、交互式的积极学习，即通过交流、合作和探讨等活动来实现学习目标。

⑤多信息、高密度、快节奏原则

大学公共英语教学改革已实施多年，但“以教师为中心”的课堂模式依然是主流，仍然停留在以书本为中心、满堂灌的传统教学状态。虽然教师现在使用PPT等多媒体辅助教学，但是学生学习依然消极被动，缺乏动力，兴趣不高。要使大学英语课堂教学高效运转，我们认为关键之一还在于教师贯彻多信息、高密度、快节奏的原则。因为学生课下英语实践量相对较小，知识面又窄，如果教师的信息量小，知识传输少，上课节奏缓慢，就很容易使学生注意力分散，从而严重影响课堂教学效果。多信息就是要加大学生在课堂上接触的语言材料和信息量，促进他们积极思维，激励其智力活动。比如，在学习《全新版大学英语综合教程》(第二版)第四册第匕单元The 9/11 Terrorist Attacks时，我们利用英美主流的英文网站和英语视频给学生提供大量的有关恐怖活动和国际反恐的信息，从而使学生为这些丰富的知识所深深吸引，提高学习兴趣。这些知识的补充仿佛给同学们打开了一扇崭新的窗口，使新鲜的空气不断注人，扩大了视野，也为课堂学习注人了一股活力。学生的学习积极性和兴趣会大大提高，从而表现出强烈的求知欲。高密度指的是，在学生活动之后，教师主讲的环节中，教师必须从各种不同的角度展开语言基础知识和能力的训练，加大语言点的操练密度，使学生在轻松活泼的气氛中掌握所学的知识，促使学生积极思考，锻炼其反应能力，全面提高其综合应用英语的能力。快节奏就是在课堂教学中教师要节奏明快，交替紧凑，让课堂演奏出欢快活泼的交响曲，从而避免学生不自觉地翻看手机或打磕睡，有意识地集中学生的注意力。对课堂教学进行多信息、高密度、快节奏的调控主要取决于教师的水平。高水平的教师是师生学习共同体的主导，是影响和决定课堂教学质量的主导力量。只有任课教师学识渊博、知识面广、拥有饱满的信息量、备课充分，才能使课堂教学有声有色，才能让大学生大呼过瘾。这一原则也符合新《指南》的要求:“各高校应充分利用信息技术，积极创建多元的教学与学习环境”，要“使学生朝着主动学习、自主学习和个性化学习方向发展”;并且要“使课堂教学与基于网络的学习无缝对接，融为一体”。因为2000年前后出生的大学生群体思想活跃、自信达观，有着强烈的学习兴趣、批判精神和创新意识，而且，作为互联网的原住民，信息技术已全面嵌人了他们生活的方方面面，并对他们的学习生活、思维方式、人际交往产生了重大影响，这对大学传统的课堂教学是一个极大的挑战。

3 结语

针对我国应用型特色大学英语教学课时少、班级大、学生基础度差别大等现状，我们依据2015年教育部公布的新《指南》，尝试在系统控制论的理论基础上从以上五个方面加强大学英语课堂教学，实现最佳调控。大学英语课堂教学与思想教育有效结合是我们社会主义大学的特色;营造快乐和谐的课堂气氛是我们教学的前奏;扎实打好基础，掌握英语交际能力是我们教学的目的;视、听、说领先，读、写、译及时跟上是我们教学的内容;多信息、高密度、快节奏原则是我们在全球化和“互联网十”的时代背景下的教学手段。教师只有对课堂教学进行最佳的调控才能提高课堂教学效率，促使学生真正提高英语运用能力。