1.定义解析

“策略”是对实际生活中出现的问题寻找应对的方法、策略，但是策略不等于方法。在参考大量文献中，我发现许多学者将教学策略和教学方法相混淆，其中华东师范大学季浏学者就对教学策略和教学方法进行了区分，揭示了教学策略的本质教学与反思。他指出“现代教学策略关注的是学生在教学活动中的思维变化过程，强调课的结构的完整性与呼应性，整个教学活动的设计师连贯的、递进的。同时现代教学策略关注个体的进步，期望在个体差异的基础上能够各自获得成功”。下面对混淆定义进一步整合梳理:

1.1教学策略、教学方法和教学模式的关系

大部分文章出现的问题就是将这三者的定义杂揉到一起，交叉使用。教学方法是在教学过程中，为了完成教学目标，对学生的教与学采用的方式与手段。例如:讲解、示范、情景教学、重复练习等等。教学模式是一种比较固定的教学形式，亦或包括教学整个教学过程，亦或某一教学环节。这是一种固定、高效且适合多种教学的范式。如:“快乐教学”模式;而教学策略属于两者之间的中位概念。教学策略是实施教学过程的教学思想、方法模式、技术手段这三方面动因的简单集成，是教学思维对其三方面动因的进行思维策略加工而形成的方法模式。教学策略是为实现某一教学目标而制定的、付诸于教学过程实施的整体方案，它包括合理组织教学过程，选择具体的教学方和材料，制定教师与学生所遵守的教学行为程序因此，合理辨析三者定义，将更有利深人研究。这三个概念的关系是教学模式包括教学策略和教学方法，教学策略是对教学方法的具体体现，教学方法又服务于教学策略

I.2教学策略、教学设计、教学观念的关系

有学者指出教学策略无非是教学思想的集成，观念和技巧的关系应该是绝对的统一，教学观念支配和决定着教学技巧，教学技巧则从属于一定的教学观念和教学目的。教学观念是教学引导者的思想呈现，包括的范围也比较广泛。包括技术风格、知识呈现、思维方法等等。教学设计是在上课前对教学流程的计划管理。包括教学思想、教学目标、教学准备材料、教学方法等教学过程的前期呈现。而教学策略包括教学观念，两者都具有可操作性，也都是对教学行为的顺利实施添加的一味重要作料，但是教学策略更多讲究行动上的教学，而教学观念则讲究思想上的深化

2.体育教学策略反思的研究现状

经历史研究证明，教学策略的反思视角并不明朗，主要出现的问题有两个。第一，教学策略将教与学联系在一起，认为两者在教学过程中存在绝对的统一，往往在具体研究教学策略的过程中对二者定义不加区分。第二，教学策略在研究中偏向教的策略方法，往往不注重学生学的策略，导致教学失去主心骨。教学策略本没好坏之分，但如若不能具体问题具体分析，结果直接关系到教学质量的好坏。因此对教学策略的反思显得尤为重要

2.1国外体育教学策略研究

体育教学策略的反思在国外研究相对成熟一些。最具代表性的是史密斯的教学策略研究，他开启体育教学策略研究新起点，为课堂管理和教学提出高效的时间策略。还有G3g0的“教师七要”，对教师做出具体规范。之后J.S.Kounin对课堂教学策略进行反思，提出防范式课堂管理策略，主要包括留有余地的教学计划，关注学生的集体活动形式。后期Brophy又对防范式课堂管理策略做出合理补充，充分将学生自尊心放在首位，建议教师了解学情和学生爱好，讲究学生和老师的学习，避免使用命令式语言。R.Johnson提出教师和同伴、同伴与同伴的合作关系。他指出根据教学形式的不同可以激发学生兴趣、促进问题的解决。特别指出的是R.M.加涅的研究指出，“我们第一要指出教师如何改进自己的教学，第二要指出学生如何改进自己的学习。”这也对教学策略的反思进行了细致的问答。他主要从教学管理策略和指导策略上进行分析，得出课堂教学的理想效果是对教学引导全体学生达到最优

2.2国内体育教学策略反思研究

中国关于体育教学策略反思研究还是比较少的，主要是针对新课改下的体育教学情况下的反思，这给我国教育制度的改革树立了根基。从表I可以看出教学目标是否达成位居反思第一位，而教学策略是否得当仅占了第七位。这说明教学策略在实践反思教学中往往受到忽视。再加上新教师近年来的扩招，教学策略的反思仍停滞不前。我国关于教学策略出现系统研究是在20世纪90年代开始的。比较有代表性的是皮连生的指导性和发现性教学策略。随着教学问题的出现，教师水平及能力的高低，教学结构化的不良领域已经有“赤子”苗头。这也是教学反思研究难点所在，教学策略的提取不是简单知识的提取，而是将所有知识依据具体问题进行合理运用，特别强调结合实践进行教学。针对突发状况也是考虑到老师的反应能力和应对措施。有研究指出，教学策略的不同会直接影响教学质量的好坏，最终影响学生学习策略的获得和知识的掌握和能力的形成。

3.问题讨论

3.1体育教学策略的研究反思力度不高

通过查阅大量文献，体育教学策略反思角度比较广泛，设计教学目标、教学技术、学生主动性、教学评价等等，但是体育教学策略反思研究数量少之又少，且不成体系。这就大大限制了体育教学反思的关注度，影响实践教学效果

3.2大量新手教师的渗人，教学策略反思力不从心

新手教师可以说是一种财富，不仅体现了时代精神，也大大满足了新时代儿童的发展思维。但同样从教学水平上看，很多新手教师由于缺乏经验，往往将反思的视角定位在教学技能和教学效果上，忽略了教学策略的反思。从而使教学策略反思力不从心

3.3教学策略反思界限不清晰，易误导教师的实践教学

在查阅大量文献的同时，我发现教学策略定义不清晰，这也导致了教学策略反思混乱，反思水平较低，难以抓住教学策略本质。因此在教学策略反思中易误导教学实践或者反思角度出现问题

3.4教学策略反思与社会新兴领域脱节

随着科技发展，教学水平不断提高，教学策略也在不断更新，但是从实践情况来看，教学策略反思被忽视的现象屡屡出现。这种反思视角已经严重与新兴社会脱节，不利于国家在体育教育上的长久发展

4.总结

体育教学策略反思研究应加大研究力度，真正将教学策略研究落实到实践中，不断针对中国体育发展的现状，推陈出新，并借鉴编制万能教学策略。世间万物具有相通性，只要不违背大方针的策略上，仍可以改编创用，世界是不会缺乏穷尽的智慧的。因此，我们应学会紧跟世界潮流，将体育课堂教学研究水平向更高的层次发展。