20世纪90年代开始，服务学习广泛运用于美国教师教育中。一般认为，服务学习是一种教学方法，服务学习关注社区的需要，学校与社区要协调合作，服务学习经常与课程整合，提供学生运用知识和提高能力的机会，培养学生的社会责任感。教师教育中的服务学习需要教师教育者、职前教师、幼儿园和中小学教师以及社区成员之间的有效合作，为职前教师提供服务学习经验，并教授他们如何把服务学习方法运用到以后的教学中。

一、美国教师教育中服务学习的特征

 (一)国家给予法律、资金等方面的支持

美国政府颁布有关服务学习的法律，保障了服务学习的合法地位，扩大了服务学习的范围，加强了服务学习的力度，促进了服务学习的发展。布什总统签发了“国家与社区服务法案”( National and Community Service Act )，鼓励中小学和大学的学生参与社区服务，给予资助，并成立了国家与社区服务委员会(Commission  on  National  andCommunity Service )。克林顿总统签发了“国家与社区服务信托法”( National and  Community Service Trust Act )，通过资助，使所有的教育机构和社区服务机构实施服务学习成为可能。克林顿政府成立了“国家服务协会”( Corporation of National Service )，启动实施“学习与服务美国”( learn and Serve America)项目，并拨款支持服务学习。小布什政府签署《不让一个孩子掉队》( No Child left Behind)法案，重视服务学习，鼓励和支持学校开展服务学习，并提出了“公民、服务和责任的新文化”项目(A  New Cuture of Citizenship,Service,and Responsibility )。奥巴马总统签发了“服务美国法”( Serve America Act )，扩大了服务学习在学校的推行，进一步推动了美国服务学习的发展。政府对服务学习予以法律、资金等方面切实有效的支持极大地扩展了市民、学生服务国家的机会，使服务学习得以在全国展开。

(二)大学重视教师教育中的服务学习

大学重视服务学习的开展，设立社区服务学习的办公室，并为有兴趣开展服务学习的大学教师提供培训、讨论会等机会。通过开展服务学习的会议，互相交流服务学习经验，讨论服务学习存在的问题，探讨解决策略，进一步促进服务学习的发展。如，1998年俄亥俄州州立大学(Ohio  StateUniversity)开展了服务学习会议，会议的目的是:展示服务学习以及大学教师运用服务学习的积极成果;关注促进教学、师生互动和社区学术的策略;为对服务学习感兴趣的大学教师提供机会，互相学习，并讨论服务学习的方法、困难和结果;研究服务学习，记录服务学习的结果，典型的模式和有关的实施策略;提出建议，以便进一步发展和促进俄亥俄州的服务学习。斯坦福大学教育学院有个服务学习项目，此项目采取措施促进教师服务学习方面的专业发展:激发教师对服务学习教学策略的兴趣;帮助教师制定把服务学习融人课程的方案;开展工作坊培养教师实施服务学习的能力;促进教师掌握有效的服务学习反思策略;在学校寻找有效的方法帮助教师获得同事的支持。

大学为职前教师的服务学习设立项目，推动服务学习的实施，服务学习项目的任务就是为职前教师提供机会，特别是为那些准备在幼儿园和中小学工作的本科生，使他们了解城市课堂的实际情况以及幼儿园和中小学学生的需要。如新墨西哥大学(University of New Mexico)有个教育学院和社区参与中心共同合作的项目，此项目使职前教师获得对幼儿园和中小学学生开展服务学习的经验，主要服务低收人社区，促进低收人社区的教学质量提升，满足社区的需要。该项目的宗旨就是通过所获得的社区知识和领导能力来改变职前教师的经验;提供课程学习和专业发展的经验，培养反种族主义和社会公正的观念;培养职前教师实施幼儿园和中小学的社区服务学习的能力，满足社区的需要。此项目提供实践经验、反思研讨会和专业发展工作坊机会，主要内容有:改革教师培养，强调社区服务和公民参与;以反种族主义、社会公正的观点看待社区问题;与家庭、社区领导、社区组织建立合作;通过各学科的教学方法创设关爱学习者和思维者的课堂氛围。

(三)服务学习的网络资源丰富

美国的服务学习建立统一的组织机构，构建信息化的平台，统一管理、灵活协调的组织机构使服务学习得以顺利开展。如国家服务学习办公室( National Service-learning Clearinghouse)的网站，分为高校、幼儿园和中小学、社区等几个部分，每个部分都有相应的链接，系统介绍服务学习的历史、实施、影响、相关政策以及开展情况，内容会经常更新，对服务学习的开展提供了网络资源支持。还有，全国青年领导委员会(National  YouthLeadership  Council )、校园联盟(Campus Com-pact )、美国经验教育协会(National  Society forExperiential Education )、国家服务社团(Corpora-tion for National Service )、教育改革服务学习联合会(Alliance Service-learning in Education Re-form )、美国国家服务学习组织(National  Ser-vice-learning Exchange )、美国国家服务学习协会( National Service-learning Partnership)等网站。这些网站都有服务学习资源，不仅会介绍一些公开发表的成果，也有常见的问题以及数据库等，提供了服务学习的信息，为服务学习的参与者提供了互相交流与学习的平台。

教师教育服务学习的国际中心(International Center  for  Service-Learning  in  Teacher  Education)设立在杜克大学(Duke  University )，也有网站，此中心颁发教师教育中服务学习的杰出贡献奖。“学会教学，学会服务”(Learning to Teach,Learning to  Serve)是12个北卡罗莱纳教师教育中有关服务学习的网络，此网络有助于职前教师了解服务学习教学方法。

除此之外，各高校也有相关的网站。丰富的网和服务精神，通过服务学习，职前教师走出校园去关心儿童、少数族裔的儿童以及老弱群体，在真实的情境中体验到贫穷、健康、正义和社会中的问题，促使其道德的发展，增进其对文化差异的理解和包容，并从中反思自己的观念，有助于民主和平等意识的形成。

(二)使职前教师把课堂所学的知识与实践相联系

服务学习提供了真实的教育工作环境，使职前教师能够理论联系实际。教师教育中服务学习已经有一些有利的方面，主要表现在:让职前教师对师生互动有了新的认识，不同于在学校里对师生互动的看法;一个真实的情境，结合和联系课程中的概念;行动中的反思使所学理论与实践相联系。服务学习对职前教师专业方面的影响有:在自己的课堂上运用服务学习、重视服务学习、成为一个变革的人、理解学生的行为、获得教育技能和知!识、获得教学的自信、能共同设计教学、了解学校的情况和获得领导能力。通过有意义的服务学习，职前教师可了解教育实际情况和教育中的问题，获得和实践各种教学方法和课程策略，并在不同和多元文化的背景中了解和使用服务学习教育方法。服务学习也培养他们倡议、批判性分析和合作的能力等。服务学习使课堂所学与真实世界相联系，与社会生活联系，可加深职前教师对所教课程知识的理解，而且能将知识运用到实际生活中，提高他们解决问题、与他人合作的能力。参与服务学习的职前教师比没有参与服务学习的职前教师更了解社区问题、更愿意参与解决社区的社会问题，并能把理论与实践联系起来。

(三)对职前教师以后职业有积极的影响

通过服务学习，职前教师对未来的职业更了解，对职业选择更现实。服务学习使职前教师增强了对教学职业的感性认识，有助于了解职业兴趣与长处，发现自己的问题与不足，帮助他们提升职业能力，同时也能使他们对自己的职业有所规划。服务学习使职前教师获得更多的职业技能和沟通技能，增强职业责任感和职业意识，获得更多的职业知识、更积极的工作态度。服务学习有助于职前教师社会责任感和专业服务精神的培养，有助于职业生涯的规划与发展、教学技能的提升及个性的完善。

总之，美国教师教育中服务学习的发展与国家和州政府政策、社会文化传统、资源支持等密切相关。服务学习的开展确实能让职前教师获得真实的体验，培养职前教师的社会责任感、公民意识、关爱品质、反思能力等。美国教师教育中的服务学习取得了积极效果，但仍存在一定的不足，还需不断探索完善。目前，服务学习在我国教师教育领域只是认识阶段，仅限于理论探讨层面，服务学习要在我国引人和实施，首先，应加大宣传力度，让更多的人了解服务学习;政府应积极推动，制定相关政策，使服务学习规范化。再者，高校也要成立相应的组织，专门负责学生的服务学习;高校的领导和教师也要重视运用服务学习到实践中，并进行理论研究，以使理论有效地指导实践;社会的相关部门也要为职前教师的服务学习提供便利条件，为服务学习的实施提供保障。