一、中小学开展性教育的必要性分析

性是人一生要面对的重要课题。2016年10月重庆市教育科学研究院对重庆市中小学生进行了性健康教育调查，结果显示重庆市中小学生性健康教育不足，性健康存在隐忧:多数学生不能正确理解性行为，50.4%的中小学生认为婚前性行为基于爱情或只要双方愿意就可以;他们寻求专业指导的意识不强，更多的是从同学或网络中获取性知识;对自我保护知识的了解不全面，防范意识还不高，尤其是男生。

中国教育报时评员邓建海比较了2014年青少年艾滋病病毒感染人数与2008年的数据，结果表明中国青少年在性教育上的“缺课”，艾滋病病毒感染已经成为青春期性问题的隐患。他还指出，家庭与学校都不约而同地放弃了对学生进行性教育的责任。他举了两个例子:深圳市性教育探索10多年前就已启动。2003年，深圳市首部中小学生性教育读本推出后遇冷，2004年，遍及24所学校的性教育试点无疾而终;从 2011年8月开始，“北京将推广中小学性教育教材”等报道频频见诸媒体，然而不久后，当地教委严词否认，称目前北京没有中小学性教育教材的编写计划、试点计划和推广计划。邓建海呼吁，性教育不是可有可无的选修课，而是依法治校的必修课。

重庆市教育科学研究院的调查数据显示，45.5%的中小学生对学校开展专门的性健康教育愿望强烈，而对性健康教育课的形式，最受欢迎的是“老师讲，学生听”( 43.6% )。有91.6%的学生认为性健康教育并不会增加他们的不良胜行为，这进一步印证了已有研究关于适当性健康教育并不会增加学生过早的性行为和性活动的结论。专业人士也指出，学校性健康教育能有效促进学生性心理健康，建议以学校为主战场，联动家庭、社会共同做好中小学生性健康教育工作。

二、中小学校开展性教育的合理方式探析

(一)了解性教育的内涵

联合国教科文组织2010年发布的《国际性教育技术指导纲要》(以下简称《纲要》)将性教育的全部主题归纳为六个关键概念—关系( relationships;价值观、态度和技能(values,attitudes and skills;文化、社会和人权(culture ,society  and  human  rights;人体发育(humandevelopment);性行为(sexual behaviour);性和生殖健康(sexual and reproductive health。性教育并非单纯的有关生理或性行为的教育，性教育不仅仅教学生认识性器官和如何防止性侵害等，这只是性知识传授中较低的层面，也是对性教育的误解。性教育是全人身心健康发展的重要教育形式，它可协助学生拥有正确的性知识，认识、适应成长中的性生理或心理转变所引起的困扰和顾虑，从而接受自我、建立自信。同时，性教育可以让学生学会经营人际关系和与人相处的方法，培养尊重、爱护自己与别人的能力，对性行为负责任，不致做出伤害他人的行为。

笔者曾设计了一节教学生防止性侵犯的教学。刚开始的设计很片面，把着重点放在了让学生知道隐私部分不能被人侵犯上。在学习了《纲要》后，笔者恰好发现了和隐私部位相关的内容。《纲要》中并没有提到隐私部位的概念，而是建议教育者告诉学生什么是“身体权”，即每个人都有权利决定其他人是否可以触摸他们的身体，以何种方式，在哪些部位。相对于隐私部位，身体权这个概念更尊重学生的主观感受。从这个概念出发，教师在对学生进行预防性侵害的教育时，就可以以多元化的角度来处理，先从培养学生对身体的感觉出发，教他们学会听身体发出的信号，并知道“自己的感觉很重要”，当别人侵犯自己的时候，要正确表达自己的意愿，学会拒绝、逃离并告之可靠的大人。与此同时，还要教育学生在知道自己是珍贵的个体时，要自然联系“己所不欲勿施于人”的道理，从而产生对他人身体的尊重。性教育是爱的教育，情感的教育，绝不是仅仅解释生育过程或身体构造，在教学中教师可以将话题延伸到亲子关系、家庭的照料、生命的意义等主题，即教师可以把性教育与学生的生活紧密联系起来。

(二)把握性教育的度

很多教师担心在课堂上不能恰当把握性教育的“度”，担心性教育会对学生产生负面影响。众所周知，任何教育都要遵循学生的成长规律，性教育也不例外。性教育是一个时间跨度较大的过程，每个年龄段的学生所关注的性问题不一样，这是学生身体发育和社会认知使然。根据学生的认知特点，胡萍老师认为不可低估学生对性的认知能力，教师要尊重、信任学生。胡萍老师以“精子是如何与卵子结合”的问题为例，根据学生的年龄和认知发展水平进行教学，她给出了四个层次的答案。当学生的回答停留在“亲嘴、牵手、拥抱、睡觉”的层次时，她说:“爸爸妈妈身体接触，精子就会进入妈妈的身体与卵子结合。”当学生继续追问时，她做出了这样的手势:两个手掌合在一起来表示身体的接触。当学生的回答是生殖器接触时，她表示肯定。如果有学生继续追问:“生殖器怎么接触?”她回答:“精子在男性的生殖器里，卵子在女性的生殖器里。男性与女性的生殖器接触，精子就可以过去了。”并配合两拳相碰的手势。倘若，还有学生继续追问:“生殖器的哪一个部位接触?怎么接触?”这就是第四个层次，胡萍老师是这样告诉学生的:“阴茎和阴道接触。”胡萍老师还强调，不要用“插入”“性交”这类学生不明白的词汇。在回答学生的问题时，以解决他们当下提出的问题为原则。学生的成长存在差异性，笔者在上性教育课的时候，会留2-3分钟的时间给学生私下提问，这样既能帮助个别学生解决疑惑，又不至于提前唤醒其他学生的性意识。

此外，教师还可以参考《中小学健康教育指导纲要》，其中，第四领域“生长发育与青春期保健”是小学和中学性健康教育的内容，也是他们要掌握的基本内容，具有重要的参考价值。《中小学健康教育指导纲要》把性教育分为三个层次:

水平一(小学1-2年级)，生命孕育、成长基本知识，知道“我从哪里来”。水平二(小学3-4年级)，人的生命周期包括诞生、发育、成熟、衰老、死亡;初步了解儿童青少年身体主要器官的功能，学会保护自己。水平三(小学5-6年级)，青春期的生长发育特点;男女少年在青春发育期的差异(男性、女性第二性征的具体表现);女生月经初潮及意义(月经形成以及周期计算);男生首次遗精及意义;变声期的保健知识;青春期的个人卫生知识;体温、脉搏测量方法及其测量的意义。

(三)借助绘本进行性教育

喜欢听故事是孩子的天性。利用绘本对学生进行性教育，往往会达到事半功倍的效果。例如，低年级的学生要知道“我从哪里来”。在这方面的教育时笔者就利用了绘本。首先，利用绘本《生命从哪里来》，从植物的种子怎样发芽、生长、开花到结果，到动物的卵，有软的和硬的。然后，用绘本《为什么人要有肚脐》，让学生了解脐带曾把宝宝与妈妈连在一起，肚脐是妈妈对孩子爱的纪念。最后，出示绘本《我的身体》，告诉学生:妈妈的子宫是孩子的宫殿。婴儿在那里非常舒服、开心，有温暖的羊水保护，有妈妈的脐带供给氧气和营养，让婴儿快快地成长。

爱的教育就是性教育，告诉学生“我从哪里来”正是一个让学生懂得爱自己、爱父母，懂得珍惜生命的最佳时机。绘本有图文并茂的特点，是性教育可供利用的好素材。例如，绘本《有什么毛病》，幽默的作者巴贝柯尔借着让玩偶泰迪熊摇身一变，成为荷尔蒙专家，还让小时候的爸爸妈妈成为故事中的例子，告诉阅读者荷尔蒙，给他们带来青春期的变化。这本绘本解决了男女生一起上青春期课程的尴尬，它利用卡通动画的手法，以夸张的线条表现严肃的主题，用直接、不造作的语言，夸张、幻想与逗趣并存的图画，将成长的辛苦、曲折与奇妙，化成一场丰富而神奇的探索，是一本设计精巧、富有教育意义的绘本。

三、让性教育不再尴尬

只要采用正确的教育方法，性教育并不是难以启齿的。性教育可以帮助学生在成长中增长知识，学会自我保护、关爱他人。性教育的缺失会给学生的成长造成困境，还会引发诸多的社会问题，如未成年人怀孕、性病的传播等，这不仅影响青少年的身心健康，还影响家庭的幸福和社会的安宁，性教育是关乎人一生健康和幸福的教育。

学生是从探索自己身体开始探索这个世界的，是从接受自己身体开始接受这个世界的，是从热爱自己身体开始热爱这个世界的。学校开展适当的性教育是学生身心发展的需要，也是依法治校的需要。《中华人民共和国人口与计划生育法》的第二章第三条已经明确指出:“学校应当在学生中以符合受教育者特征的适当方式，有计划地开展生理卫生教育、青春期教育，或者性健康教育。”国家也从各个方面支持学校开展性教育的教学活动。因此，学校有必要也有责任，以正确的方式开展性教育，保障学生的身心健康发展。