(一)现场教学的基本要素及特征

现场教学具有五个要素。现场，是事实存在地或事件发生地;教师，是教学活动的组织者和指导者;现场教学讲解员，是事件的经历者或事物的知情者、实践者;学员，是教学活动的培训对象;事实，是客观存在的事物或事件。

根据现场教学的内涵和基本要素研究发现，现场教学具有以下特征。

1.现场成为课堂。现场教学以事实现场作为教学场所，让教师和学员走出校门，投身其中，亲临其境，接触现场的人，观看现场的物，考察现场的事，研究现场的理，让学员走进社会实践的前沿，改变以往课堂教学远离实际的状况，显著提高了教学的直观性，能起到“百闻不如一见”的效果。

2.学员成为主体。现场教学克服了灌输式教学的缺陷，把学员带到现场，让学员自己看、听、问、想，自己得出结论，依靠学员自己的亲身感受和体悟来获取知识，掌握真理。这样的教学过程充分发挥了学员的主观能动性。

3.事实成为教材。现场教学的教学材料取自现场，观看现场事实、听取现场介绍、进行现场交流，运用的都是现场事实材料。这些存在于第一线的最鲜活的材料，都是当今社会最值得关注的重点、热点和难点问题。研究这些问题，对学员的实际工作最有较强的启发和指导意义。

4.实践者成为现场教学讲解员。现场教学把学员带回到实践之中，让事件或事实的当事者现身说法，介绍事实真相，介绍事件经过，介绍实际结果，介绍工作思路、经验和体会。实践者的亲自讲解比教师在课堂上传播要真切得多，具体得多，可信得多，从而大大提高了教学的有效性。

5.教师成为主导。现场教学中，教师所起的是组织者和指导者的作用，着重把握教学的主旨和进程，保证教学的有效性。在教师的组织下，学员实现了听与看的结合，学与想的结合，教与研的结合，动与静的结合。学员考察他人的实践，既有深切感，又有超然感，能不带框框、自由思考，能有效培养、锻炼和增强学员分析问题和解决问题的能力。

(二)现场教学的分类及与其他教学方式的区别

现场教学根据功能作用可分为五种类型。观摩学习型，其内容属于新事物、新现象、新经验，是一些成功的做法，教学的主要目的是学习成功经验;教训总结型，其内容属新生事物，或是成功的做法，或属失误性事例，教学目的是总结经验或吸取教训，探索正确方法;问题诊断型，主要研究现场中的问题、分析危害及其原因，并提出应对之策;决策审定型，对建设性的方案或计划进行分析、论证，研究在要素模糊的条件下和纷繁复杂的环境中作出决策;兼有以上各种特点的综合型现场教学。

现场教学与理论教学、案例教学、情景模拟教学等，既有联系，又有区别。理论教学的内容是实际内容的抽象和概括;案例教学比理论教学生动，但案例毕竟只是事实的描述，与事实有一定距离;J睛景模拟虽然仿真性较强，但毕竟是一种扮演。现场教学是一种以学习为目的的准实践活动。

现场教学走进实践前沿，克服了课堂教学离开现实的状况。其所得所获可直接指导工作，能有效提高学员的实际能力。现场教学汇集了考察参观的直觉性、经验分享的启发性、课题研究的自主性、案例教学的仿真性、情景模拟的体验性、讨论交流的互动性，具有显著的教学效果。现场教学最贴近实际，是理论联系实际教学方针的最鲜明体现。