为了研究高校研究生学术素养教育需求特征，课题组将“想更好地了解并遵守学术规范”、“想知道论又检侧系统是如何运作的”和“试听过一下觉得有吸引力”归为主动性需求，将“学校要求不得已而为之”和“上过此类课程的同学推荐”归为被动性需求;将“想更好地了解并遵守学术规范”、“试听过一下觉得有吸引力”和“上过此类课程的同学推荐”归为主观性需求，将“想知道论又检侧系统是如何运作的”和“学校要求不得已而为之”归为客观性需求;将“想更好地了解并遵守学术规范”、“想知道论又检侧系统是如何运作的”归为明确动机性需求，将“试听过一下觉得有吸引力”、“学校要求不得已而为之”和“上过此类课程的同学推荐”归为模糊动机性需求。学生对各需求的程度如图2所示。

1 以主动需求为主

从主动性需求与被动性需求尾度观察，研究生对学术素养知识的主动性需求(4.13 )远大于被动性需求(2.95)。主动需求包括:想更好地了解并遵守学术规范、想知道论又检侧系统是如何运作的和试听过一下觉得有吸引力，是学习过程中由个人的目标、价值观等推动的。当前高校学生在本科阶段并未或很少接受到学术道德与学术规范的系统性教育，而研究生阶段论又写作的频率剧增，在不断学习买践中，研究生意识到自身学术道德知识的欠缺，激发了其对包括论又规范性写作在内的学术道德与学术规范求知欲，表现出研究生对学术素养教育明显的主动性需求。

2 主观客观需求并重

从主观性需求与客观性需求尾度观察，研究生对学术素养知识的主观性需求(3.68)与客观性需求(3.61)差异甚小。主观需求与客观需求并重即无论是出于自身想法还是客观环境，学生都付诸于买践。主观性需求表现在学生想要主动了解学术道德与规范或认为该门课程非常有趣有价值。客观性需求表现为研究生为了完成学分、完成课程论又、顺利毕业。从客观上来看，无论是学生毕业还是教师评级等都将与其学术论又成果挂钩，高校师生学习学术道德与规范是防止自身在学术科研中犯错的基础。从主观上来看，师生可以相互影响，教师的言传身教会影响和培养学生，所以教师需要用规范的学术道德知识武装自己，学生受到教师行为潜移默化的影响，教师对于学术道德与规范的重视会引导学生主动学习并严格要求自己。此外，个人体验良好的学术素养教育模式也大大激发了师生学习的主动性与积极性。

3 需求的可激励性

研究生对学术素养知识明确动机的需求(4.26)远大于模糊动机的需求(3.25)。由此可见，研究生阶段学生对于学术素养教育的需求动机明确，并具有可激励性的特征。优良的学术素养是对学术成才的要求。研究生处在学术行为养成阶段，这个阶段具有很强可塑性，有必要接受专门的学术素养教育激励培养学生的学术责任。从需求激发的尾度看，模糊性需求可以通过一定的激励措施转化为明确的需求，被动型需求也可以转化为主动性需求。