写作是英语教学中一个必不可少的重要环节，是学生在大量语言输人后最终实现语言输出的结果。英语写作不仅能综合检查学生英语词汇的丰富程度，语法、句法等语言基础知识的掌握程度，而且要求写作者紧扣主题，用具体的事例揭示或佐证主题，中心突出，表述准确、流畅，无语病和无书写错误。可见，写作过程是对写作者宽泛的语言知识面、填密的逻辑思维能力和思辨能力的培养与训练的过程。因此，学生普遍认为英语写作难于英语听说和阅读，且英语写作对英汉两种语言的相互翻译转换能力有明显的影响。我国学生的英语写作水平参差不齐，但极大多数写作水平都不高，尤其是限时写作，不论是国家组织的四、六级考试，还是学校自己组织的学期期末考试，写作得分能达到及格分的学生很少，绝大多数都在及格分以下。如大学英语四级考试的作文15分，全国的平均分为6分左右，能够达到及格分9分的学生很少。
选择以特定写作测试内容为研究素材，通过整理并分析写作测试的答题情况来探究学生英语写作能力存在问题，相对具有客观性、真实性，更能增加教学改进的针对性。因为，学生是在规定时间范围内，完成指定主题的写作，而且有教师监考，减小了查阅字典或书籍、借助网络帮助等影响学生真实写作水平的客观因素的干扰，对学生写作能力的评价更客观，更能真实地反映出学生在英语语用方面存在的问题。
一、本研究的基本情况及目的
本研究是对笔者所在地方高校2015级三年制专科文理非英语专业20个教学班级1100多名大一新生第一学期期末试卷中作文题的写作进行研究。本次考试的作文写作以My College Life为题，要求写一篇60词左右的小短文，文体不限。为保证作文的真实性，该作文的写作均在考试时限内完成，学生不得查字典，不得商讨，均为独v.完成。
本次抽样研究的考试作文是学生人学后《大学英语》课程的第一次期末统一测试，写作主题与第一单元教学话题一致，内容符合学生学习生活实际，让他们有话可写。通过对被测试学生写作内容的评阅和复查，随机抽取其中文理兼招的地理教育和旅游管理两个专业班级学生的写作答题情况进行详细分析(见表1)，希望通过本次写作问题的综合分析与探讨，为地方高校公共英语教学质量提升困难、费时低效等普遍现象查找问题根源，为公共英语教育教学改革、强化学生英语语言能力寻求突破口，同时希望引起教师和学生重视写作过程中存在的共性问题，并针对薄弱环节，加强训练，规范语言表达，实现规范和固化语言运用能力的目的。表内“无效答案”是指学生抄写了试卷卜其它部分的英语句子，与所给主题无关。
二、答题情况概述与错误分析
在对被试对象写作整体情况进行评定和复核的基础卜，阅卷组教师发现，文科类专业学生写作能力总体强于理工类专业学生;在理工类专业学生中，工科专业学生的英语写作能力较差。通过对被抽样班级学生的写作内容进行认真审查、整理和分析，学生写作中反映出的问题主要有以下几类:
1.写作规范方面出现的问题较普遍，表现出英语基本功不扎实
问题集中表现为标点符号、首字母大写规则、词汇拼写错误、标题缺乏等常识性错误。以拼写错误为例。拼写错误主要是由于学生的基本功不扎实、对单词的记忆和书写规则模糊造成的。在两个被抽样班级中，学生词汇拼写犯错率达100%，犯错最少的学生出现了一个词的拼写错误，多数学生词汇拼写犯错在3-5个词之间，极个别学生甚至在誊写所给标题词汇Colleg。都出错;50%的学生不写标题;大小写错误和标点符号错误的学生也不在少数。
2.句法错误较显著，汉语负迁移对英语学习的影响明显
英语写作是以英语句子为单位而进行的书面交流活动，它按一定的语序、标准规范排列，以达到传递信息的目的。本次抽样学生写作中最突出的句法错误是词类分辨不清、词性混淆使用的问题，致使句子结构混乱，意思表达不清;受母语的影响，“学生在写作中往往会套用汉语的思维模式和语法结构”，“将母语的表达习惯生搬硬套到英语中”，以致汉语式的英语句子比比皆是。例如有3个学生同时谈到大学学习生活与高中学习生活的不一样，但在写作中混淆了同根词differ, different, different。的词性和语用功能，在句中没能根据表达的需要准确选用正确的形式，导致错误。
例1:I found it is differ from my high school.
更正::I found it(studying in a college)differs fromthat in a high school.
例2:College is旦ifference from Middle School.
更正:Colleges are different from middle schools.
例3:There are many thing different of highschool, learn ways, different life style, too.
更正:There are many different things in colleges fromthose in high schools, such as learning ways, living styles.
在学生的写作中，人称代词的使用随心所欲，很少考虑格的变化和物主代词的问题，以及动词时态、短语动词的特定搭配以及非谓语动词的问题，介、副词使用出错的问题很突出。下面是摘自学生写作中的十个例句，犯错情况具有代表性和普遍性。
例4 ; I have some friends. Them is so good.(问题:代词的格与主谓一致;更正:They are very kind)
例5:Every morning I with my friend go toclassroom study.(问题:第一人称代词位置与非谓语动词形式;更正:Every morning, my friend and I go tothe classroom to study.)
（1）学生自我描述部分句子摘录与解析:
例6:I from Yunnan Wenshan Guang Nan. My canlearn myself like.
(问题:句子结构不完整，第一句缺谓词，第二句缺宾语;语序不规范。更正:I am \ come fromGuangnan, a county of Wenshan, Yunnan Province. Atcollege, I can learn whatever\everything that I like.)
例7:I’m Liu Mei, is a college student in Wenshancollege study.
(问题:谓语重复、词汇赘述，更正:I' m LiuMei, a student of Wenshan University.)
例8:I am a come Zhaotong student in Wnershanstudy.
(问题:按照汉语顺序进行词汇堆积，语言不分主次。更正: I come from Zhaotong, and now I am astudent in Wenshan University.)
（2）学生描述大学生活部分句子摘录与解析:
例9:My college life is have funny.
(问题:谓语重复，词性混用，更正:My collegelife is full of great fun.)
例10:My college life is fill with colorful.
(问题:搭配不当，词性混用，更正:My collegelife is full of color\ is colorful.)
例11:I think my college life very much well. Ivery happy.
(问题:谓语缺失，选词不当。更正:I thinkmy college life is very good\interesting. And I’m veryhappy.)
例12:I have many freedom time, so I can studymany I like things.
(问题:受汉语表达习惯影响，语序不对。更正:At college, I can arrange more free time by myself,so I have more chance[。do many things I like.)
例13:I looking forward to I can have a nice futureand come true my dream.
(问题:动词形式和语序不对。更正:I lookforward to a nice future and to making my dream cometrue.
3.内容缺乏深度，学生思辨能力需要训练
通过对学生写作文本的分析，阅卷组教师发现，学生的表述集中以大学生活中的交友、空闲等描述性话题为主，在有限的时间、词汇范围内，不能概括性地就大学教育与学生未来自我发展和实现自我需要的相关性主题展开表述，内容缺乏新意和深度，且词汇选择单一、重复，描述平铺直叙，句型单一，极少将大学英语第一单元课文中出现的积极词汇和句型结构进行活学活用。
三、原因分析
1.地方高校生源情况分析
地方高校，由于受区位劣势即地处偏远、地方经济发展缓慢、教育发展滞后等影响;办学时间短、办学成果积淀少，社会声誉低;师资队伍普遍年轻，尚未形成极强的学术影响力和带动力等主客观实际和困难，很难吸引到优质生源报考，致使地方高校在既要保住生源数量的同时，又必须面对生源质量逐年下滑的现实。地方高校的学生，主要来源于县、乡农村中学，学生的知识和能力结构较发达地区同类学生差距较大，尤其是英语水平总体较差。毋庸讳言，很多考人地方高校的学生都是因为英语成绩拖了后腿。
2.学生学习英语的动机、态度与方法分析
在经济欠发达地区，尤其是农村，鉴于家长自身的学识能力有限，家长在孩子学习过程中给予孩子英语课程学习的关注和重视程度是很低的，甚至没有给予过孩子英语学习的任何辅助。家长的无意识，正是因为地方经济发展滞后对人们思想观念产生的负面影响。因为在乡村生产生活中，英语并没有对人们的生产生活产生积极的影响。除了英语教师，对其它职业从业者而言，英语掌握程度的高与低、会与不会对从业是没有影响的。换句话说，学英语，学好英语并没有给经济欠发达地区的人们带来实惠和新的发展机遇，甚至学校其他学科的教师也认为学英语费时、低效、无用，应该取消，以致英语课常被“牺牲”、挤占。大家对英语学科的不认同感，导致学生学习英语从一开始就缺乏动力和目标。英语学习仅仅是完成学校安排的任务而已，学生被动学习、无目的地学习，带着完成任务、应付式的态度开始英语的启蒙学习。英语教师则因为缺少家长的配合和社会大环境的支持与理解，顶着统钡l、学生成绩排名、绩效考核与学生成绩挂钩等多重压力，孤军奋战。因此，抓好学生应试能力就成了英语教师教学的重中之重，至于学生英语听说读写能力的培养与训练，则很少顾及。在这样的教学环境影响下，英语学科的教学效果可想而知。
语言学习离开学习和使用环境的刺激是无效的和无意义的。教师的语法规则讲得再清楚，学生们的各类变换规则背得多顺溜，机械式地完成单词的记忆、说唱式地模仿老师发音、朗读，所有学习行为都不在真实语言环境中加以实践和巩固，学习缺少目的和意义，一切都在围绕考试这根指挥棒转。为了分数，学生成了做题的机器，死记硬背，不会听、不会说，不会用英语进行口语和书面思想交流，更别说借助英语来获取新知识、新理念和拓宽视野了。因此，尽管学生在中、小学花了10年左右的时间学习英语，但进人高校后，学生还是不能融人大学英语课程的教学中，学习英语的目的还是为了通过考试，大学英语学习并没有成为学生接受高等教育的一个部分，而是中学学习的简单复制和延续。
2.乱套范文，旧习难改
在中小学时代，在应试教育的大环境下，为考高分，中小学英语作文写作教学中不同程度地存在教师指导学生背诵范文套用模式、投机取巧求取高分的现象，以致面对各种考试时多数学生乱套范文，得分还行，但套不卜范文时就不知从何着手了。卜大学后，部分学生在中学时代养成套用范文写作的旧习被沿用到大学英语学习中，如果写作部分的考题结合社会热点问题，灵活而不俗套，学生就很难套卜范文，离开范文就无法写作，更不知道如何去表达自己的思想，以致文不对题，错误百出，自然得分很低。
3.投机取巧，生拉活扯
有极少数学生不会写作文，最基本最简单的英语语言表达能力都不具备，为使试卷不留空自，居然投机取巧，自作聪明地从试卷中摘录部分英语句子抄写在作文题下，企盼阅卷教师手下留情，给点“辛苦分”，以期蒙混得分，却不知已离题千里，此种做法纯属心存侥幸。
当然，地方高校大学生英语写作能力欠缺的原因是多方面的。由于大学扩招，师资紧缺，教学中的大班卜课现象比较普遍，教师忙于卜课，完成教学任务，批阅学生作业、讲解作业错误的时间有限，特别是在有限的教学时间内很难对学生作文中的错误进行集体、个别辅导和讲解，以致使有的惯性错误得不到及时纠正而一犯再犯。
四、提高学生写作能力的思考
1.完善“小学—中学—大学”一体的英语衔接教学体系建设，抓实义务教育阶段学生英语基本技能训练
大学英语教学是建v.在中小学英语教和学基础之卜的，中小学英语教学应成为由通用英语向专业英语教学迈进的阶梯。大学阶段英语教和学的重心不应持续放在弥补语言知识欠缺方面，而是要培养学生用好英语这一交流工具获取专业领域内国内外的最新研究成果，实现拓展个人视野、提升专业素养的目的。因此，完善“小学—中学—大学”一体的英语语言教学目标和体系，明确各学段对学生英语语言能力的基本要求和教学目标，抓好基础阶段学生英语学习基本功—标准流利的语音语调、积极有效的词汇学习与记忆，从词汇到短语、句子、段落、篇章的意义单位建构能力的培养，良好阅读习惯、规范语用习惯的养成与兴趣培养等关键环节，为学生进人高校进行深人的语言学习打下坚实的基石出。
2.基础教学各学段应推行语块教学模式，加强学生语言运用能力培养
在中小学英语教学中，教师应积极引导学生在规范语法的前提下，培养和训练学生以固定搭配、成语、固定或半固定搭配的形式，而不是以单词的形式来组织话语能力，以此提高学生语言输出的准确性和语言表达的自信心。对学生书面表达能力的训练，教师可在教学过程中以语块为核心，设计多稿写作任务链，使学生在拓展并运用语块的过程中提高写作能力。
3.英语写作教学应与学生思辨能力的培养训练相结合
英语教学过程应注重学生思辨能力的培养。学生写作能力的培养在于教师日常教学中的日积月累。以应试为目的，通过指定并要求学生背诵作文范文以获得写作高分并不是提高学生英语写作能力的最佳途径和有效办法。要充分认识到背诵范文、套用范文是英语写作训练的短视行为，学生的写作能力并不会因此得到提升。各学段英语教师应指导学生进行有意义的英语语块积累，在掌握词语的基础卜，能产出符合说话者表达需要的意义短语，进而到句子。教学过程中，教师要鼓励学生进行个性化思维和生成得体的表达方式，通过提高写作频率、优化反馈机制，使写作知识具体化，循序渐进地通过多种写作训练方法，切实提高学生英语写作能力。英语写作的过程应是鼓励学生学会独认思考，提倡自由表达的过程。
4.将“互联网+”手段运用到大学英语写作教学中
随着互联网的发展和大数据时代的到来，大英语教学应积极利用开放的交互式学习的互联网平台。利用互联网整合英语写作教学资源，为大学生提供更多更好更快捷的英语写作训练途径。大学英语写作教学要充分利用好互联网这一教学平台，充分发挥网络教学资源丰富、速度快等优势，实现写作教学多写多练的功能。教师要积极将现代化教学手段运用到课堂教学中，用先进的教学理念和手段来服务于高层次人才的培养。
5.指导学生多读多背，寻找语感
提高学生的英语写作能力，需要加强英语语感的培养，“除了课内课文的背诵记忆外，还可以延伸高校学生的英语阅读量，以提高他们的英语视野，培养他们的英语语感”。教师要鼓励学生大量阅读英美文学、自然科学、报刊文章，并有选择地背诵经典和优美的英语文章、短文，寻找语感和习惯用法，可以提高写作能力。
英语写作问题普遍存在于不同年龄、学历层次的学生中，受思维习惯和母语迁移的影响，同样的错误纠正后又犯，而且学生英语写作出现的问题具有极大的相似性和共性。对于学生英语写作能力的提高，既需要学生个人主观积极主动的实践和改正，也需要各级教师有针对性的训练和指导，帮助学生了解英语语言表达习惯，克服汉语对英语学习的负迁移，建构积极有效的意义单位，真实有效地表达个人的真情实感。
