一、引言
语言是教师传授知识、实现其教育教学目的的主要手段。教师的语言艺术，尤其是英语教师的语言艺术，直接影响着课堂教学效果。古今中外许多著名的教育家，都很重视教学语言艺术。西方近代教育理论的奠基者夸美纽斯在其《大教学论》中多次提到“教学艺术”一词。前苏联教育家苏霍姆林斯基指出:“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”由此可见，教师的教学语言在教学过程中占有重要的地位。希腊著名教育家苏格拉底的“产婆术”教学方法就是通过提问的方式来激发学生的思维。而中国大教育家孔子在《论语》中的对话式教学亦是教学语言艺术的典型应用。在对话中，孔子采用了“不愤不启，不啡不发”“因材施教”等方法。回答弟子的问题时，不是全盘说出答案，而是在教学中让他们自己去领悟。同一个问题，针对不同的弟子，回答也不尽相同。
近年来，关于教学语言艺术在英语课堂教学中的应用的论文亦不少。但纵观国内外相关研究，笔者发现目前从事此研究的大多以中小学生为对象，关于高等院校英语课堂教学语言艺术的研究还少有涉及。本文从具体课程教学实践人手，以江西财经职业学院与江西财经大学合办的应用型本科会计专业实验班学生为研究对象，努力探索教学语言艺术在英语视听说课程中的应用，具有一定的实践意义和理论意义。
二、教学语言艺术在英语视听说课程中的应用
为满足人才培养模式创新，提高应用技术型人才培养质量的需要，经江西省教育厅正式批准，2014年，笔者所在的江西财经职业学院与江西财经大学在“会计学专业”联合试办应用型本科教育。经历了十年寒窗的学生，对大学生活、学习、教师，普遍都具有一种美好的期待。在这种情况下，教师的教学语言艺术，在英语视听说课程中就显得尤为重要。优美的语音语调，对学生具有强大的吸引力和感染力，能够激发学生的学习热情和参与愿望，反之，则会打击学生的学习兴趣，使学生失去学习的动力和渴望。本文以英语视听说课程为例，选用教材《全新版大学英语听说教程(第二册)》，从课堂导语艺术、课堂提问艺术、课堂结语艺术三个方面谈谈教学语言艺术在课堂教学中的应用。
(一)课堂导语艺术
良好的开端是成功的一半。想要在一堂课的开始，引起学生兴趣、激发学生的求知欲，课堂导人非常重要。课堂导人语的形式可以多种多样。教师应根据教学内容需要和学生的实际情况，灵活设计课堂导人，避免单一的导人方式。下面，结合英语视听说课程的教学内容，谈谈课堂导人的几种形式。
1.讨论导人型。提问导人的方式，是传统的导人形式。教师提前准备一些与教学内容相关的话题，在教授新课时，向学生提问，让学生讨论并回答。结合英语视听说课程的需要，设计的问题，应浅显易懂，便于学生理解、讨论，目的在于吸引学生注意，促进学生开口交流。
例如，在学习十二单元“The I nternet”时，可以设计如下问题:Have you ever done onl i ne shopping?Have you ever chatted with a stranger online?
提问讨论导人的方式，能够锻炼学生的英语听说能力，增强学生的自信心，并加深学生对教学内容的理解。教师应当对学生的回答进行适当评价，对主动发言的同学表示赞扬鼓励。[z]大多数英语教学都可以采用这种形式，但应避免重复、单一使用。
2.音乐导人型。优美的音乐可以陶冶情操。在教学导人部分，选用适当的英文歌曲，不仅能给学生带来美的享受，还可以让他们产生学习兴趣，有助于营造一个轻松和谐的教学环境。如果教师自己演唱或邀请学生唱，效果更佳。
在学习“musi‘单元时，就非常适合歌曲导人型。教师选取一首耳熟能详或时下流行的英文歌曲，如“丁ake me to your heart”或“Let it go"，便于引起学生的共鸣。在播放的过程中，学生可以跟着合唱。通过听英文歌曲，学生的听力能力亦得到一定的锻炼。有些学生因为对歌曲的喜爱，主动练习单词的发音。歌曲听完之后，教师可以引导学生讨论歌曲、歌手、乐队等相关话题，鼓励学生用英文表达。
采用歌曲导人的形式，能够激发学生的情绪和想象力。但教师在选用这种方式时，必须结合教学需要，避免脱离教学内容，分散学生的注意力。
3.影视资料导人型。如今，网络及多媒体教学设备的广泛应用，为教师提供了大量的影视资源来辅助教学。影视资料，一定程度上再现了真实的场景，让学生形象、直观地了解相关内容，感同身受。
在学习第十单元“Disasters"时，教师可以播放一系列自然灾难的视频，让学生直观感受灾难的危害，便于随后展开讨论。影视导人也适用于十三单元“human virtues"。教师播放三、四个人物的事迹视频，然后让学生讨论、归纳总结这些人物所体现的美德。
适当的影视视频，能够充分吸引学生注意，渲染气氛。但在使用时，教师要把握视频播放的时间，不易过长，以免影响正常的教学进度。
4.游戏导人型。新课导人时，教师还可以设计一些游戏，把教学任务渗透到游戏过程中，这样既能活跃课堂气氛又能激发学生参与的积极性。
谜语是常用的游戏之一。学生都有较强的好奇心，对猜谜往往很感兴趣。在学习第二单元“Foodand drinks"时，教师可准备一些常见食品的英文谜语，让学生猜。在猜谜的过程中，学生需认真听取谜面信息，随时可以抢答。十一单元“f amous peopl e"也可以采用猜谜的形式。教师列出几条名人的提示，让学生抢答，亦可让学生提问，教师只能回答“Yes'’或“No"。例如:"Is he a Chinese?""Is he asportsman?"，学生根据老师的回答，猜出名人的名字。
导人时还可以采取表演的游戏。如第一单元“sports"，请一名学生上台，通过肢体语言表演一种运动，其他学生抢答。
游戏导人的形式，能够迅速吸引所有学生的注意力，让每个学生融人课堂教学活动。课堂气氛热烈，便于激发学生的学习热情，展开教学。
(二)课堂提问艺术
英语视听说课程，不是老师单方面的信息输出。它要求学生在授课过程中，不仅听懂老师的话，还要开动脑筋，积极思考，并用英语表达自己的观点。因此，以学生为主体，学生多说，老师少讲，教师主要起组织、引导作用。在课堂教学中，老师常用的引导方式就是“提问”。
课堂教学提问既有助于教师组织调控教学安排，引导学生思路定向，同时也能使学生集中注意力，并有助于培养学生创造性思维和英语口语表达能力。
下面结合英语视听说课程，介绍几种提问的方法:
1.对比式提问。对比式提问，是将两种或两种以上的事物或概念进行对比，旨在使学生理解他们的相同点和不同点，掌握各自的特点。例如，在学习“culture"这单元时，提问:中国人结婚喜欢穿什么颜色的衣服?西方人的婚纱为什么是自色的?通过分析对比，学生能更好地理解教学内容，并可以启发学生举一反三，鼓励学生列举平时生活中发现的中西方文化差异。
2.想象式提问。想象式提问，是指基于教学内容而又不局限于教学内容，让学生充分发挥想象，积极思考，针对问题，进行一系列的思索讨论。例如，在学习“sariet犷时，提问:想象20年后的大学校园是怎样的?
3.激趣式提问。激趣式提问，是教师结合教学内容和学生的实际生活，设计学生感兴趣的问题。在学习“sports'’这个单元，提问:What's your favorite sports star?教师可以先示范，谈谈自己喜欢的运动明星，以激发学生的兴趣，创造轻松愉快的教学情境，从而引导学生发表自己的观点
4.探究式提问。探究式提问，是针对某件事情，探究事情发生的原因、经过、结果。回答这类问题，学生需要分析、归纳、总结，能很好地锻炼学生的思维能力和语言表达能力。例如，学习disaster这单元，提问:造成温室效应的原因有哪些?海平面上升会带来哪些后果?
提问的目的，在于引导学生练习用英语表达自己的观点。一些学生往往以为自己理解问题的含义，心里有个想法就可以，其实不然。只有当学生组织语言，练习用完整的英文句子来表达自己的观点时，才明自这不是想象中的那么简单。而只有通过不断的练习，学生的听力口语水平才能得到提高。
(三)课堂结语艺术
课堂导语固然重要，但课堂结语也不能忽视，否则，虎头蛇尾，亦会影响整堂课的教学效果。反之，画龙点睛。精彩的课堂结语，能使学生回顾教学内容，掌握重点和难点，便于学生课后复习，并能启发学生，使学生课外自学。下面，同样结合英语视听说课程，谈谈几种课堂结语。
1.画龙点睛法。这是最常用的课堂结束语。在课堂教学结束时，老师运用精炼的语言，对教学内容的重点和难点进行归纳总结，也可以让学生讨论、总结。
2.承上启下法。在归纳本次课知识要点的基础上，自然过度到下节课的内容。教师可布置一些作业，安排学生预习。例如在11单元“famous peopl e"教学结束时，可以展示几位网络名人的图片，如马化腾、马云，让学生课后查找他们的事迹，下节课上课时，请几位学生发言，从而引导出12单元“the In-ternet”的话题。
3.发散结束法。围绕课堂教学内容，教师引导学生进行发散性思维，如在学习“dreams and ambi-tions"这单元时，学生已经讨论了各自的梦想，那么最后，让他们谈谈，要实现这些梦想，在实际生活中，应该怎么做。
4.放松结束法。有时，因为教学安排紧凑，师生配合默契，课堂教学目标提前完成，这时，就可以采用放松结束法。师生可以一同听听音乐，共同欣赏一个简短的电影片段，或者纯粹聊天。这样的结语方式，可以拉近师生距离，增进师生感情，从而提高课堂教学效率。
三、结束语
教学语言艺术的运用，最终目标是提高教学效率，优化教学效果。一名优秀的教师同时也应该是一位语言艺术大师。精彩的教学语言，能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，调动学生参与的积极性，而精彩的教学语言，来源于教师扎实的专业功底和充分的课前准备。教师在教学实践中要不断总结、完善教学语言，达到教学语言的科学性、艺术性的辩证统一。
