教育质量的提高关键在于有一支高素质的教师队伍。教师作为专业化的职业，有一个从不成熟到成熟的成长过程，关心教师的专业发展，研究教师的成长规律，努力为教师的成长提供必要条件和帮助，对于促进教师自身的全面发展具有重要意义，也关系着学校教育的可持续发展和教育改革的成败。教师专业发展就是教师不断习得和提升与其角色有关的专业知识、专业技能、教学理念、教学行为的动态过程。教师角色是指处在教育系统中的教师，所表现出来的由其特殊地位决定的符合社会对教师期望的行为模式。教师专业发展阶段是指教师专业发展过程中以其教育教学行为或技能质的变化(如教学关注、教师角色、课堂教学行为和专业发展需求等)为发展特征的时段或阶段的序列。教师角色的变化是教师专业发展阶段变化的重要标志。  

 国外针对教师专业发展阶段的研究早在20世纪60年代已开始，富勒开辟了这一新研究领域，为后继研究奠定了基础。70至80年代是教师专业发展阶段研究的黄金时代，出现了卡茨、伯顿、费斯勒、休伯曼、司德菲、伯林纳和本纳等多种成熟的教师专业发展阶段理论。我国对教师专业发展阶段的研究始于20世纪八九十年代，自益民把教师专业发展过程划分为“非关注、虚拟关注、生存关注、任务关注、自我更新关注”五个阶段，钟祖荣将之划分为“准备期、适应期、发展期和创造期”四个阶段，邵宝祥等将之划分为“适应阶段、成长阶段、称职阶段和成熟阶段”四个阶段。尽管他们从多个维度进行研究，但是，这些阶段的划分未能突现每一阶段教师的教学行为特征、角色特征和专业发展需求，这就无法体现教师这一职业的专业发展阶段的特殊性，即这种划分同样可以用于诸如医生这样的职业。   

“讲’，师即英文中的Lecturer，根据《朗文当代英汉双解词典》，指的是a person who givesLECTURES, esp. at a university or cdlege.该词典对Lecture的解释是a speech spoken or read before agroup of people, esp. as a method of teaching } universities.可见，Lecturer的作用是传递信息，采用的方式的单向的“灌输”，翻译成中文就是演讲者、讲课者。为了有别于“教”师和“导”师，本文将“讲”师定义为那些虽具备学科知识却缺乏教学技能技巧和教学方法的教师。根据美国心理学家Stermber的观点，教师的知识应包括本体性知识(学科知识)、条件性知识(教育学、心理学知识)和实践性知识(经验)。“讲”师只具备本体性知识，缺乏条件性知识和实践性知识。  

 “教’，师即英文中的丁“ocher ,《柯林斯英汉双解词典》的解释是:a person who teaches, usual 1y } ajob at a school or similar institution.该词典对teach的其中一项解释是:help students to learn about asubj ect by expl ai ni ng i t or showing them how to do i t, usual I y as a j ob at a school，cd I ege, or uni versi ty，教书，教(课)。可见，相比较于lecturer而言，teacher的作用是帮助学生学习(help students to learn)，主要的教学方式是解释和演示(expl ai ni ng or showing)。据此，本文将“教”师定义为那些既具备专业知识又熟悉教学技能教学技巧和教学方法却缺乏对学生了解的教师。   

“导”师即英文中的Faci I i tutor,《牛津高阶英汉双解词典》更接近本文的意思，该词典的解释有1.Aperson who helps由do sth more easi I y by di scussi ng problems, g vi ng advice, etc. rat her than tel I i ng themwhat to do.诱导者。2.(formal )a thing that helps a process take place促进(推动)..·的事物。该词典对facilitate的解释就是(formal ) to make an acti on or a process possi b1 a or eas er.从这些英文解释可见，“导”师的作用是“使学习更加容易”，主要的教学方式是讨论式教学。因此，“导”师就是那些既精通专业知识又熟悉教学方法和技巧同时熟悉学生学习心理和学习过程的专家型教师。