当今国内教育界基础教育的研究热点逐步关注“核心素养”这一学术问题。3}6岁幼儿阶段与中小学的核心素养具有同质性，这成为学前教育领域中值得探究的重要课题。“动商”是个体全面发展的重要基石，它满足了人类社会精神文明需求、个体身心发展期望、人们生命价值诉求。幼儿是个体终身发展起步的关键时期，“动商”素质是其培养的核心。本文将从幼儿体育行为功能的特征阐释，探索“三商”素质三者协调发展的途径，同时探究幼儿体育活动的多元实践模式。

1.幼儿“三商”之间的相互关系    

幼儿期“三商”之间的内在关系是其体育行为的活动开发、特征确定及实践应用的前提，为此将从理论内涵与体育行为特征两个层面进行阐述。

1.  1.幼儿“三商”关系的理论内涵    

动商即运动商数(简称MQ)，是个体克服自身和客观事物进行身体运动的能力、运动天赋水平、终生运动兴趣、运动潜能发挥能力等，也可称为运动智力[fll智商是智力商数(简称IQ)，是通过其表现为观察力、判断力、应变力、思维力、推理力等方面[}z}，它应用于对客观事物的认识、分析、改造、信息处理与加工等。情商则是情感商数(简称EQ)}一种自我情绪管理、自我激励启动、识别他人情绪、处理人际关系能力的指数[}z}，其表现为情绪的自控力、人际关系的处理能力、承受挫折能力、情感表达、意志品质等方面。脑科学研究认为，“三商”具有共同基础一一神经系统，即智商源自于中枢神经系统，情商源自于大脑皮层，动商是运动能力认知，属于神经肌肉系统，同样源于大脑皮层。上述三者不是独立分开的，而是部分重叠的关系，动商是其基础与保障，会影响智商和情商，反之亦然。    

从儿童教育学角度来看，法国教育家卢梭在《爱弥儿》中提出:"12岁之前是理性的睡眠期，不能进行道德教育，也不能进行知识教育，感官和身体的训练才是重点”[3]。同样，19世纪学前教育理论奠基人、“幼儿教育之父”福禄培尔以“自我活动”为生命基本特征理论出发，提出以生活为中心的幼儿体育活动体系，引导幼儿积极主动地参与，培养想象力、生活理解力、感受现实世界的社会交往和人际关系，养成幼儿独立互助意识、创造性与主动性，促进幼儿的全面、健康和自由发展。2}世纪初著名意大利学前教育专家蒙台梭利在罗马圣罗伦佐建立了儿童之家，经过她的肌肉训练感觉等方法，那些发育不良、心态异常并具有不良习性的儿童在体智德等方面都有着良好的发展[#]。三位世界杰出的学前教育家在幼儿体育思想方面有相同之处，都充分肯定了动商在个体发展中的重要地位。事实上，个体幼儿期脑发育较身体相对滞后，该时期表现程度不高，智商表现程度不及动商发展明显，同时幼儿情绪控制力差、承受挫折能力弱、自我认识不足等特征，幼儿期情商表现程度也较弱于动商，换言之，从“三商”的可塑层面来看，婴幼儿的动商>情商>智商[f51，即该阶段动商较先于智商、情商的发展。

1.  2.幼儿体育活动的“三商”关系    

根据幼儿体育活动的表现特征，婴幼儿期的动商>智商>情商。幼儿“三商”之间的关系如图1, 2,3所示。    

如图1所示，幼儿“三商”构成一个稳定的三角形，是个体全面发展必备要素。该图呈“金字塔”型，包含了从婴幼儿期到成年期个体“三商”的发育顺序，个体动商发育在“0”岁以前，置于三角形最底层，是个体成功的基础;智商次于动商的发展，在个体12岁左右达到80%，置于三角形的中间层次，是个体成功的保障;情商是动商、智商高度综合的表现形式，置于三角形的最高层次。图2所示为个体“三商”之间的发展关系，动商、智商、情商构成了个体成功的三个方面，虽然其比例有所不同，但性质却有所相同;动商与智商都受先天遗传和后天环境的影响，情商不受先天遗传而只受后天环境影响。图3所示为个体“三商”与年龄的关系，表现为年龄小，动商发展越明显;智商在动商得到发展之后，具有阶段性特征;年龄越大，情商表现越突出，它是动商与智商高度结合的表现。综合图1,2, 3所示，“动”是幼儿感知外界事物的过程，动商是幼儿期重点发展的商数。由于幼儿期脑神经细胞尚未发育完全，虽然该时期幼儿表现出一定想象力、观察力，但开发智商不符合身心发展规律。幼儿在情绪控制、自我认识、抗挫折等方面的能力表现为较低的特征，情商在该时期的表现水平较低，但该时期幼儿情商具有较大可塑性，幼儿体育行为过程则是后天性激发动商、启发智商、发展情商的重要手段。    

显然，幼儿体育活动不仅只关注健康素质的提升，更应考虑其对幼儿多元素质的影响，不能单一地认识幼儿体育的教育功能，而应重视幼儿综合素质的均衡发展和全面发展，发挥其在培养幼儿自然素质、心理素质和社会素质中的重要作用。